农村初中英语分层作业的实践研究

刘佳

摘要：初中学段是学生学习英语的关键时期，也是学生在成绩上拉开距离的时期。学生个体之间的差异要求教师在作业设计中采取分层教学方法，这样才能为学生提供更多自主选择、自主学习的作业机会。基于此，本文从农村初中英语分层作业设计的必要性出发，根据学生实际研究分层作业设计的思路，希望对提高农村初中英语作业设计质量提供参考。

关键词：初中英语;分层作业;实践策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-033

学生完成作业的过程是对所学过的知识巩固和记忆的过程，学生在教师的指导下学会独立思考，完成作业是课堂教学的延续，对巩固课堂教学效果，提高学生的学习能力都有着重要的意义。随着新课程改革的不断实施与推进，英语教师逐渐注重课堂教学活动的组织与设计，并且在初中英语的作业安排与设计中也做了一些探索。但是，在农村初中英语教学实践中，针对学生个体差异而展开的分层作业设计的研究仍不够深入，学生英语学习存在明显的两极分化，影响了课程教学的效果。针对此，在农村初中英语教学中，教師应深入研究分层教育理论，并结合实践探究分层作业的实现方法。

一、坚持学生主体，做好学生分层

作业的主体是学生。进入到初中阶段，学生已经有了一定的英语基础。但是，由于主客因素的影响，学生的英语水平也显现出较大的差异。一些学生对于英语的兴趣较高，在平时的课堂教学中也表现得非常积极，这一类学生的英语成绩普遍较好。还有一类学生对英语基本上没有什么学习兴趣，反而对学习英语有抵触的情绪，这一类学生的英语成绩不太理想。学生群体之间存在着明显的差异性，因此，教师在设计分层作业之前，应该对学生主体进行层次划分，并分析、描述不同层次学生的特点，确保作业内容能够符合学生的发展需要。

例如教师在初一年级刚刚开学的时候，为了摸清楚学生的英语基础和英语学习能力，就对学生进行入学摸底考试，通过摸底考试对学生的英语水平有所了解，然后再对学生的摸底考试的成绩进行统计，根据成绩将学生划分为三个层次。其中学习成绩优秀的同学分在一组，学习成绩中等和偏上的同学分在另一组，最后一组学生就是学困生。这种分组并非固定不变的，教师会根据不同阶段学生学习成绩的变化进行调整。教师对学生的评价方式和分组的依据，也不能仅仅依据学生的考试成绩，还要观察学生在英语课堂中表现出的学习态度和思维方式，根据这些指标对学生进行再分层。即教师通过对学生的长期观察，按照学生的学习态度和自主学习能力，将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次学生思维能力强且学习态度端正，英语基础非常扎实，课堂能够认真听讲，积极思考，头脑很灵活;B层次学生，思维敏捷，但是性格急躁，学习态度不踏实，在学习中经常出现各种小错误、小毛病。C层次学生英语基础较差，缺乏学习英语的兴趣，学习态度不端正，需要教师给予格外关注。

这样完成层次划分之后，教师能够进一步了解其在英语学习中的需求，并有针对性地设计英语作业。

二、把握教学原则，注重作业分层

在农村初中英语分层作业设计中，教师一方面要充分发挥不同层次学生的智能优势，调动他们的学习积极性;另一方面还应将新老知识融会贯通，帮助学生构建知识链，促进学生更好的理解、吸收、运用知识。由于初中阶段的学生英语能力和学习能力方面都存在着明显的差异，教师在布置英语作业时，也要注意作业的层次性，确保每一个层次的学生都能够满足学习需求，提高自主学习能力。

例如在人教版七年级英语“My favorite subject is science.”一课的作业设计中，教师为C层学生设计了基础巩固题目，要求学生对课文中出现的关于各门课程的单词，以及短语、句型进行梳理和巩固。这样可以引导他们关注书本知识，培养他们课后巩固知识的好习惯。对于B层次学生，教师设计能力提升题目，要求学生翻译课文中的重点句型，同时结合实际，根据“My favorite subject is science.”说一说自己的学习情况。这样的设计不仅让学生巩固了基础，也通过由浅入深的过程，学生的学习从说逐渐过渡到写。对于A层次学生，教师设计自我挑战题，要求学生描述自己的课程学习情况，设计相应的对话。这样的设计既可以促使学生完成知识积累，也可以锻炼学生的说和写的能力，实现学生的综合发展。

三、优化教学评价，强化作业功能

评价是检测作业完成情况的有效手段。学生在完成英语作业后，教师给予全面客观的评价，能够让学生了解到完成作业过程中的不足。由于学生完成题目的能力不同，因此教师要采用不同的标准和批改方式，对学生的作业进行检验，分析作业内容、作业形式与学生的适配度，并激励学生向更高一层次发展。

在各个层次学生完成作业后，教师应进行统一批改，对标各个层次学生的发展目标，给出相应的评价;教师在保证客观评价的基础上，也要采用激励手段让学生获得学习的成就感，让学生在完成作业后能够弥补自身的不足，并能够有所收获。此外，对于分层作业的实践是否合理有效，教师还需要不断反思总结，针对不同层次学生的学习情况做出进一步强化或进行增减，保证作业评价标准与学生层次相匹配，以强化作业的功能。

总之，在农村初中英语教学中，加强分层作业实践研究可以凸显学生的主体地位，促使教师设计更加利于学生自主选择、自主学习的情境，充分发挥出英语分层作业，在巩固课堂教学，帮助学生养成良好的复习习惯，提高学生自主学习能力方面发挥积极作用。

参考文献：

[1]张玲.初中英语作业分层有效性设计探究[J].广西教育学院学报，2019（01）：203-205.

[2]王凤莲.试析初中英语课后作业的分层设置[J].英语广场，2016（01）：160-161.

（作者单位：甘肃省金昌市金川区双湾中学，甘肃 金昌737107）