论小学数学课堂有效合作教学策略

梁自胜

摘要：数学教材中包含大量定义和概念，并且具有一定的抽象性，小学生展开数学知识学习，可以充分锻炼学生的逻辑思维能力，从而促使学生理性意识以及实践能力得到有效的提高。合作教学是如今备受众多小学数学教师推崇的教学手段，通过运用该新型教学手段，可以提升学生在课堂中的主体地位，小组成员之间利用沟通合作学习的形式探究知识，可有效提升学生解决数学问题、探究数理的能力，从而推动小学生的数学学科素养得到发展。

关键词：小学数学;合作教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-196

引言

所谓合作教学，指的是教师对学生进行有效的引导，利用合理的方式将班级内的学生划分为多个小组，使所有的学生都能以小组作为单位，针对教师所提出的数学内容以及问题进行讨论与探究，可促进学生参与课堂教学活动的积极性得到提升，在合作探究过程中，促使学生的数学学习能力的提升。

一、小学数学教学中小组合作教学模式运用现状

1.受传统教学观念影响较重

在我国推行素质教育理念以前，很多学校管理人员和教师受到传统教育理念影响较深，教育教学理念一时之间难以转变，对于新型教学手段掌握不够灵活，因此利用小组合作学习模式展开教学无法收获理想教学效果。

2.小组学习过于形式化

调查显示，在如今的小学数学课堂教学过程中运用小组合作学习形式展开教学，还存在多种不足之处，导致该教学模式的运用过于形式化，无法收获理想的教学成果。在课堂中开展小组合作学习模式，通常以前后座为分组依据，让前后座四名学生组成学习小组，并未结合学生的实际学情进行合理分组，导致学生之间合作学习难以顺利开展，小组合作学习模式停留在表面，无法收获理想教学成果。甚至有的学生利用小组讨论的时间聊与教学内容无关的话题，不仅无法提升自身对知识的掌握程度，甚至影响其他学生正常学习。

3.学生参与的积极性不高

利用小组合作学习模式开展小学数学教学，目的在于彰显学生的主体地位，通过学生独立思考、小组交流合作，让学生的思维和想法产生摩擦和碰撞，从而促使学生相互学习、共同提升。但是很多数学基础较差的学生对知识点的理解难度较大，无法理解其他学生的思路，学习信心受到严重打击，从而失去学习信心。

二、小学数学教学中提升合作学习效率的策略

1.为学生创造轻松、自由的合作探究环境

意识是人产生行为的源头，因此，在小学数学教学过程中开展小学合作学习模式，教师要注重培养学生的合作意识，以此促进学生在学习过程中积极主动与他人展开合作，才可确保小组合作学习模式的顺利运行。作为新时代小学数学教师，最重要的就是改进自身教学理念，掌握新型教学手段，为学生创造轻松、自由的合作探究环境，培养学生的合作学习意识。

小学数学教师在进行苏教版小学五年级数学教材中"扇形的知识"这一部分的知识点教学时候，教师可以利用现代教学设备学生展示多种扇形事物，如扇子的扇面、披萨的一角、切开的西瓜等，这些都是学生在生活中常见的事物，所以很容易调动学生的探究兴趣。教师可以以问题引导学生展开思考："同学们，大家仔细观察这些物体，它们有哪些特点呢？"，由于学生是初次接触扇形，因此學生对这个问题充满疑惑，此时，教师可以带领学生根据观察到的扇形特点制作一个扇形，在制作扇形的过程中可以加深学生对扇形的理解。教师可以按照学生的实际学情将学生分成若干小组，并给予学生足够的思考和探索的时间，最后由小组代表回答小组讨论结果。对于学生的回答，教师要多进行正面评价，即使学生回答错误，也不可之言批评学生，而是对学生继续进行引导，将学生的思想引到正确方向，避免影响学生的学习信心。当所有小组代表回答完毕，教师要为学生细致讲解关于扇形的知识。

2.引导学生开展小组讨论、实践活动

开展高质量的数学知识教学，不仅需要为学生细致讲解理论知识，还需要带领学生进行实践活动，在实践中检验知识，可以加深学生对知识点的理解和记忆。想要提升学生的学习质量，就不可要求学生完全按照教师的思路理解知识或者对知识点死记硬背，而是需要为学生提供更多参与实践活动的机会，以促进学生的实践能力和交流沟通能力得到有效提升。

例如，在进行苏教版小学五年级数学教材中"测量"这一节知识的教学中，教师可以带领学生一起对教室内可见的事物进行测量，可有效提升学生参与实践活动兴趣。对教室内常见物体的长、宽、高进行测量，并利用毫米、分米、千米等单位对数据进行记录。起初学生会感到无从下手，教师可以将学生按照合理的方式分配成若干学习小组，让学生针对教师布置的人物进行思考、讨论并展开实践探究活动。教师可以引导各个小组进行合理的组内分工，要有测量员、数据记录员、数学换算员等，每个学生都被分配到自身需要承担的任务，避免出现分工混乱造成探究任务难以顺利进行的情况。小组合作探究结束后，教师要对学生完成任务的情况进行总结和评价，帮助学生再次回顾探究知识的过程，并正确理解和记忆知识点，以此促进学生的学习质量得到提升。

3.组织学生进行小组互评

对学生进行科学全面的评价，可以帮助学生加深对自身的了解，清楚自身对知识掌握的薄弱环节，可以促使学生进行针对性自我提升，从而促使学生的学习质量得到改善。因此，小学数学教师要引导学生以小组合作的形式，针对某一知识点或者某一节知识的学习情况进行组内互评，让学生可以从多个角度了解自身的学习情况。

以苏教版小学四年级数学教材中"平行四边形和梯形"这一节知识的学习为例，教师可以结合学生的实际学情，将学生分为4人一组，并要求小组成员之间互相出题，对其他组员的答题方法、答题正确率以及对相关数学知识的学习情况进行评价，并交换意见。所有学生相互评价完毕，教师要对学生的互评情况进行总结和归纳，对所有学生对这一章节的学习情况进行最终点评。通过小组互评的方式可以让学生从多个方面对自身有更加充分的了解，学生在评价他人的过程中也可对自身有更加清晰的认识，学习他人优势，弥补自身不足，可有效实现取长补短的目的，促进所有学生的数学能力都能得到进一步提升。

结语

总之，在小学数学教学过程中运用小组合作学习模式展开教学，可促进学生的沟通合作能力、独立思考能力、合作探究能力等得到提升，为学生日后发展夯实基础。作为新时代数学教师要充分意识到素质教育理念的现实意义，并在教学过程中认真落实，从而促使学生的学习质量更上一层楼。

参考文献

[1]徐英.小学数学课堂教学中通过有效合作激发学生学习兴趣的方法探析[J].考试周刊，2021（63）：7-9.

[2]韦月娟.探究在小学数学教学中应用小组小团队合作学习模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：127-128.