小学语文教学分层指导的策略研究

胡伟

摘要：在新的时代背景下，课程改革的逐步推进，让更多人开始注重学生个性发展以及综合能力的培育。为加强学生语文学习水平，需要教师灵活运用分层教学，在把握学生个体差异的基础上，以突出性和针对性的设计方式为内容，开展语文教学，以此来提高学生的语文整体能力，为学生未来的全面发展打造基础。基于此，本文就对小学语文教学分层指导的策略研究进行探讨。

关键词：小学语文;分层教学;指导研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-333

引言

“分层”作为一种特殊的教学模式，其特点在于阶段性、层次性，通过设置不同难度的问题、情境，引导学生自主参与到知识学习中，使其在多元情境的引导下，实现知识的跃迁与内化。对此，在新的时代背景下，小学语文教师在开展教学工作时，要立足学生发展实际，把握语文学科素养的核心内涵，深入贯彻“分层不分心”的育人理念，从教学内容、教学方式等层面入手，给予学生最大程度上的课堂体验，加速构建创新化与现代化兼备的语文讲堂。

一、立足课程标准，科学划分层次

科学划分学生语文水平层次是教师实施分层分组教学的第一步，亦是学生能力发展的重要前提环节。每个学生都是独立的个体，是不一样的存在，受到不同教育环境的影响下，学生会出现不一样的能力。所以，教师要利用一切活动，了解学生的实际情况，多和学生互动，以便能够合理划分学生的学习层次，再提出具有针对性的建议，帮助每一位学生在适合的层次中，提升自己的能力。

教师可以把学生划分三个类型，分别是：Ⅰ组基础学生，Ⅱ组为中等提升小组，Ⅲ组为拓展型小组。在此过程中，教师还要选出每个小组的组长与副组长。针对学生意愿、学习能力的不同，教师可以让其自主挑选学习成绩优秀的学生，组建二人学习小组，并设置不同的学习任务，确保他们学习效率的提升。例如，Ⅰ组主要是基础薄弱，学习能力、行为习惯无法达到标准线的学生，教师在制定教学任务时要围绕教学内容、课程标准，构建多种教学情境，降低学生学习压力的同时，使其掌握基本的语文知识;Ⅱ组学生能够掌握基础知识，并在教师讲解的引导下解决问题，教师制定教学内容时，可围绕教学重难点，联系实际，设置多个阶段性任务，帮助学生进一步巩固所学知识;Ⅲ组学生属于优等生，基础题目处理游刃有余，而且能够在原有的知识体系上进行自主延伸、拓展。对此，教师在制定教学任务时，则依托互联网技术，开发多种教学资源，拓宽学生知识视野的同时，促进其知识跃迁与内化。

二、解读教材内容，设置分层目标

教学目标是引导学生发展方向的重要导向。对此，教师要清楚认识到学生之间的能力差异，设计多元化的学习任务，确保学生课堂参与度的提升，以此强化学生的学习认知，提高学生的学习效果。

例如，在讲解“自相矛盾”相关文言知识时，可针对不同类型的学生，设置相应的学习任务，以保证他们的学习积极性。对于Ⅰ组学生而言，教师要以当前教学内容为主，以本节课核心目标为导向，设计相应的学习任务，如：能够理解和掌握文言实词含义、把握句子的停顿等。教师可制定阶段性学习方案，使学生逐步达成目标的过程中建立学习自信;对于Ⅱ组学生而言，教师则要在原有核心目标的基础上进行巩固，如：理解并概括文言的主要内容，能够体会文章主题;对于Ⅲ组学生而言，教师应以核心素养发展为中心目标，既要保证他们自身的学习发展，又要促进其综合素养的健全拓展，引导学生拓宽思维广度与认知面，获得更高级的发展目标。在此过程中，教师可以借助线上课堂，对每个层次学生学习情况进行记录，并总结其遇到的问题，在课后制定布置相应练习任务，改变原本“知识主导”的教学模式，提高学生学习自信心。

三、立足学生差异，开展合作教学

语文教师要根据分层教学目标来制定分层教学方案，让不同水平层次的学生掌握知识点，引导学生开展针对性学习，让学生攻克语文难关。对此，教师在开展教学工作前，可梳理本节课教学目标，立足不同层次学生发展需求，开展合作教学，使其在多种教学情境的引导下提高自身综合能力。

例如，在讲解《跳水》这篇文章的时候，教师可利用多媒体播放最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，以最直观的方式，让学生理解孩子的危险处境，并提出问题“你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？”“面对这样的场景，孩子的父亲怎样做？”“如果孩子不跳水，父亲会开枪吗？”等，并将内容、方法下发至Ⅲ组学生，通过阅读、分析后，为Ⅱ组学生和Ⅰ组学生进行讲解、文本引导。在此过程中，教师要扮演知识启发者，对Ⅲ组学生讲解的内容进行补充说明，保证教学顺利进行的同时，使不同层次的学生收获不同的知识，从而营造优质的学习氛围。

总而言之，当今教育背景下，聚焦分层教学，提高学生综合能力已成为语文教师教学工作的主旋律。作为学生能力、素养提升的“明灯”，教师要全面剖析分层教学的现实意义，立足课程标准，科学划分层次;解读教材内容，設置分层目标;立足学生差异，开展合作教学。多措并举，改变传统教学架构，提高教师教学成效的同时，促进学生能力、认知的协同发展。

参考文献

[1]张萍玉.基于核心素养的小学语文分层教学研究[J].科学咨询，2020，000（006）：238.

[2]贺晓雯.基于生本理念的小学语文分层教学探究[J].科学咨询，2020（4）：155-156.