聚焦核心素养 优化教学内容

赵静芬

随着新课程改革的深入推进，小学生语文核心素养的提升得到了人们的高度关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时还指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。这说明学生语文素养、语文实践能力正是新课程倡导的新常态下的学生核心素养，而发展核心素养的主阵地是课堂。

传统的语文课，教师往往拘泥于教材，会花费较多的时间去“教教材”，呈现出了一派教师、学生围着教材转的现象。叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”“把创造还给教师，让教学成为充满智慧的事业”。新课改也要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师要打造生命課堂，从学生的发展需要着眼，灵活地、有创造性地优化课堂教学内容，从而提升学生的语文核心素养。

一、有效拓展，优化教学内容

在小学语文阅读教学中，许多学生的阅读处于浅阅读状态，只是理解教材的基本内容。学者叶圣陶认为语文教材是一个例子，教师要利用这个例子让学生举一反三，有效拓展，提高学生阅读和写作的能力。因此，在实际教学中，教师理应引导学生拓展阅读，不仅要让学生提高阅读量，还要让他们从中品悟到中华文化的博大精深。

比如古诗教学，教师引导学生认识了作者，理解了诗意，体会了作者表达的思想感情，学生会读，会背，会默写。古诗教学的内容仅仅是这些吗？教材呈现的仅仅是一个点，而我们教师可以引导学生领略相关的许许多多，可以尝试用这一“点”作为支撑，架起诗一片。

以部编本四年级上册《古诗三首》中《题西林壁》这首诗的教学为例。在教学中可以引导学生复习巩固三年级学过的苏轼的《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》，还可以搜集其他适合小学生学习的苏轼的诗词，如《水调歌头 中秋》等。通过复习学过的苏轼的诗，以及朗诵和初步理解搜集到的新诗词，可以进一步完善对苏轼的认识，走近他不同年代的创作背景，走进他不同时期有所不同的情感世界。于是，一个丰满的诗人苏轼的形象出现在了学生的脑海中。

再者，就《题西林壁》这首诗的题材来说，它和学生在三年级学过的《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》又有不同。《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗。全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，耐人寻味。借此题材我们可以引导学生学习《望庐山瀑布》等其他诗人的关于庐山题材的优秀诗歌。教师在研读教材后，可以引导孩子们去探究，如不同诗人吟诵的庐山风景诗词里描写的景色有什么不同呢？由此产生的感情是一样的吗？你还知道哪些描写名山的诗词或者名句呢……在有心的引导下，学生会对这些话题产生无限的兴趣，不知不觉地就研究下去。还可以开展类似的拓展活动，搜集诗词、名句，进行吟诵、书写、展览……

通过与教材诗歌相关的拓展活动，学生学得步步深入，不知不觉地从单一的一首诗走向了广阔的诗一片。

二、指向生活，优化教学内容

学生素养的形成来自他们对生活的认识、体验。教师要挖掘学生身边的课程资源，补充适合本地学生特点的学习材料，使教学内容更贴近学生的生活，提高课堂教学的针对性、实效性。

如，语段是三年级的教学重点，它们前承字词句，后启篇章文法，教材中许多语段是段式结构教学的范例。新课标在课程目标的设置上也从“阅读核心”转为“读写并重”。教师在培养学生片段构思能力时，如果能结合生活进行训练，效果会更好。比如部编本三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文中典型的表达句式较多，值得学生品味学习。

如课文第3自然段写到了各式各样的珊瑚：有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。作者的比喻十分形象，这种写法值得学习。珊瑚是“各种各样”的，自然不止这两种形态。教师可以出示准备好的珊瑚图片，引导学生展开想象，丰富学生的认知，继续写下去。

又如课文第4自然段写西沙群岛的鱼多，比喻也十分形象，并且使用了总分总的构段方式来写。学生掌握了这一段写法后，我们可以以课后习题中的图片为素材，引导学生观察并运用学到的写法来写作，训练学生的观察和表达能力。

教师还可以指导学生结合生活中的事物进行运用。比如让学生观察这个季节树叶或者云朵的特点进行描写，或者将课间活动录制成视频播放给学生观察，写写不同的课间活动内容，这样能激发学生表达的兴趣。再帮助他们将并列的句式串联起来，提炼总起句，这样学生还学会了并列段式与总分段式、总分总段式之间的转换。学生笔下的内容丰富了，给高年级习作的谋篇布局打下了基础，同时也提升了学生的观察能力和语用能力。

三、主题整合，优化教学内容

主题整合，指的是在单篇课文的基础上进行适当的补充，让学生将若干有共同点的课文放在一起进行阅读，提高阅读效率。教学过程中，对某一类型的教学内容或某一单元教学内容进行适当整合，更加符合学生的年龄特征和认知、情感规律，促使学生举一反三，对发展学生阅读能力有很大的帮助。

如部编本四年级上册“神话故事”单元，编者选取了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事。这个单元的神话故事教学与二年级下册出现的《羿射九日》重在讲故事，所不同的是，四年级的神话故事教学的单元语文要素应该落实为了解故事的起因、经过和结果，引导学生认识神话故事富有神奇的想象，以及感受人物形象鲜明的特点。

除了本单元，本册教材的第六、七单元的阅读训练要素也与第四单元相关。这三个单元就是循序渐进地引导学生针对不同的故事性文本，运用不同的策略把握文章的主要内容。所以，我们可以运用语文园地“词句段运用”第一题的八个词语，激发学生进一步阅读的兴趣；推荐学生阅读中国古代神话，感受神话的神奇；阅读教材中的希腊神话《普罗米修斯》，进一步落实单元语文要素，激发学生去阅读《希腊神话故事》；还可以在阅读希腊神话故事和中国神话故事后，引导学生思考讨论两者有什么相同点和不同点。

这些教学内容的加入，与这一单元的语文要素丝丝入扣，紧密相关。这种单元整合紧扣教材特点，直击学生的最近发展区，提升课堂教学的针对性，为学生核心素养的提升奠定基础。

总之，小学语文教师必须及时转变教学理念，优化教学内容，让学生做学习的主人，让课堂焕发生命活力，让学生的核心素养的发展落地生根。

作者简介：江苏省常州市东青实验学校语文教师。