“互联网+”时代高校法律英语教学创新研究

杨晓平

摘要：“互联网+”时代下的教育革新，对高校法律英语教学提出新的要求和育人标准。面对涉外企业法律英语人才的缺口，以及高校法律英语人才培养质量不高的现状，法律英语信息化教育改革势在必行。基于此，本文分析当前高校法律英语教学现状，针对主要存在的教育问题，提出“互联网+”背景下教学创新策略，以供参考。

关键词：“互联网+” 法律英语 教学创新

引言

法律英语是英语使用国的法律从业者在工作中使用的习惯用语，在语言应用中，法律英语保留的传统英语专业术语较多，表现为较强的专业性和特殊性。在“互联网+”时代背景下对外贸易活动的日益增多，使法律英语人才需求增加，对于法律英语人才的能力要求也逐步提升。面对这种变化，高校法律英语教学应全面落实创新改革计划，保障法律专业英语词汇的合理应用，增强高校学生的语言能力和素养，为我国对外经济的发展奠定人才基础。

一、高校法律英语教学现状分析

（一）课程体系缺少系统性的建设，教学设置不合理

法律英語作为专门用于英语专业的分支学科，其有着英语教学的普遍性，又存在着应用上的特殊性。在全面落实新的育人要求背景下，特别是网络技术在课堂中的合理配置，使高校法律英语教学取得显著的成效，但从教育整体而言，法律英语在教学层面还存在针对性不足的问题，需要进一步的创新优化与完善。首先，在课程设置上存在安排不合理的情况。法律英语在课程体系中的存在形式以任选课为主，大部分院校安排学生在第三和第四学期学习此课程。虽然在学生具有一部分专业课程学习基础下，对法律相关英语词汇和语句展开学习，有着一定的优势。但在毕业压力的作用下，学生无法投入全部精力在学习中，难以满足法律英语教学要求。其次，在教学内容的选择上，部分院校直接选用国外编写的原版教材，这类教学内容有着理论性较强的特点，但对于专业知识缺少详细的注解，学生理解起来存在较大的难度。而部分院校针对教育要求进行教材的独立编写，会出现内容广泛度不足，与国外贸易和法律法规联系不密切的问题，学生法律英语学习和应用效果不佳。最后，在课时安排上，大部分高校课程以一学期为基准，设置每周二到三节课程。这种总课时不长的学习，会使学生难以深入了解法律英语，学生获得的学习成果不显著。

（二）教学思路和手段过于传统，忽视学生应用语言能力的培养

在“互联网+”背景下开展法律英语信息化教学活动，利用数字化设备进行课程导入，能有效提升学生学习和掌握英语知识的欲望，让学生更加生动和直观地了解法律英语教学内容和目的，对学生实现高效率学习具有重要价值和意义。同时，利用网络技术和资源实现课程内容多样化发展，更加突出学生学习主体地位的同时，使法律英语知识传授更具效率和质量。然而，受到传统教育理念和现存教育条件的制约，法律英语还未全面实现教学革新，教学思路和手段吸引力不足的问题仍然普遍存在。传统语言教学侧重于对语言应用现象的解释，在课堂中对词汇、语法、语句含义的讲解，主要采用翻译的方式，忽视对法律英语应用能力的引导。在这种课堂中学生英语基础能力难以获得持续性提高，部分法律专业语言的解释和使用，学生也不能正确地选择和使用，整体的教学成效不突出，学生法律英语能力的发展受限。

（三）缺乏高效化法律英语评价系统，学生能力的评价工作单一

高校法律英语教学中，教学评估是课程教学的一个重要环节，通过全面、客观、准确的评估体系，能够合理的实现课程教学目标。同时，完善和科学的评估方式，也能达到教学及时反馈、教师及时总结和反思的目标，提升学生的学习质量以及课堂教学质量。加强英语评价系统的构建，也可以帮助学生及时调整学习策略，改进学习方式。目前，高校法律英语课堂教学中，还存在教学评价系统不完善以及评价工作单一的情况。许多学校主要采用法律英语期末测试、终结性评价的方式，了解学生学习的实际情况。法律英语教学没有通过形成性评价、过程性的评价方式，做好课堂学习活动、学习效果、学生自主评价的相关工作，进而也造成英语单一和落后的教学评估方式缺乏规范性、公平性，影响学生的全面发展以及教学效果提升。

二、“互联网+”时代高校法律英语教学创新对策研究

（一）引进全新的法律英语教学理念，凸显学生在课堂中的主体性

“互联网+”时代的到来，推进了素质教育理念在高校法律英语教学中的渗透与实践，也对法律英语教学提出新的要求。其中，要求法律英语专业教师应明确自身角色定位，清晰学生课堂主体地位，认识到自身作为落实法律英语教学创新，高效完成人才培养任务的践行者与实施者，在课堂教学环节中，仅处于引导者、辅助者、指引者角色定位。而学生才是课堂教学中的主体，一切教学活动的开展，都应围绕学生积极开展。因此，在“互联网+”时代发展下，法律英语专业教师应积极引进全新的教学理念，转变自身陈旧教育观，与时俱进更新和改革自身教学模式与方法。有效地将“互联网+”时代下诸多高效性教学模式，引入法律英语教学课堂中，利用全新的教学模式与手段，来激发学生学习积极性，调动学生课堂参与性，从而有效提升法律英语教学成效。在此过程中，专业教师可利用大数据分析处理技术，在互联网平台中分析调查“互联网+”时代下的学生，比较喜爱并认可的教学模式有哪些，如慕课、微课、翻转课堂，或是小组合作学习法、案例导学法、问题教学法等等。为自身教学模式创新提供参考依据。之后再遵循“以人为本，因材施教”育人理念，根据法律英语教学内容，对教学模式进行选择与设计。同时，为突出学生在课堂教学环节的主体性与参与性，还可采取网络投票的方式，针对性提出几个教学模式，发布在微信、QQ、微博等即时聊天平台，引导班级学生进行投票表决。票数最多者，则当选本阶段法律英语教学方式方法，以此来实现自身教学创新的同时，满足学生学习需求，实现学生在教学中的有效互动。

（二）利用先進信息技术与设备设施，搭建法律英语自主学习平台

传统法律英语教学课堂存在时间、地点等诸多限制，无法满足“互联网+”时代下，对高校法律英语教学提出的要求。而与之相比，“互联网+”时代下脱颖而出的许多网络自主学习平台，则可有效打破这一局面，使学生与教师能够随时随地沟通交流，以跨时空的方式开展多样化教学活动，有效降低高校教学成本，实现零成本获得学习资源。还可有效提升法律英语教师与学生的信息素养与技术水平，促使法律英语教学效果得到升华。因此，在高校法律英语教学中利用先进的信息技术与设备设施，积极搭建线上法律英语自主学习平台，利用大数据技术整合互联网平台中海量的法律英语教学资源，搭建线上法律英语教学资源库，为网络自主学习平台提供资源保障。之后，在该平台中积极开发视频教学、语音教学、云教学、聊天室、客服中心、意见反馈留言箱、监督管理系统等功能，来引导学生根据个人需求，在该平台中自主完成法律英语知识学习，满足其多样化学习诉求。

（三）构建高效化法律英语评价系统，保证评价结果全面性且合理

构建高效化的法律英语评价系统，既是对学生学习能力的考核与评价，也是对教师教学成果的反馈。因此，在“互联网+”时代下，应注重搭建双向互动的法律英语评价系统，利用网络平台开发师生互评、生生互评、学生自评、教师反思等功能，来保证评价结果的全面性与合理化。在此过程中，构建学生评级系统，应针对学生学习态度、学习水平、学习能力、学习效率、行为举止以及综合素质等，在法律英语评价系统中，开发定期自动考核、审核、评价等系统功能，对学生展开自动化、信息化评价。还可定期开展线下主题班会，引导班级学生以生生互评、学生自评的方式，保证评价结果的客观性。另外，在构建教师评价系统时，针对线上教学效果评价，应将评价系统与网络法律英语自主学习平台的后台相对接，将二者数据实时共享，以便于评价系统将教师的教学模式、教学效率、综合素质、教学有效性等作为依据进行评价。还可鼓励学生以线上留言反馈、线下留言投信等方式，对教师给予全面性评价，以便于保证教师所采用的教学模式，符合学生需求。

三、结语

总而言之，我国对外经济的增速发展，使国际领域内各大涉外企业对法律英语人才的需求不断提升。各大高校为弥补人才缺口，纷纷开设法律英语课程。但是，由于我国缺少教育经验，法律英语在课程设置和教学工作上还存在诸多的问题。为更好地完成人才输送，高校应进行大范围的法律英语教学革新，找到人才培养的优化路径，解决现存的教育阻碍。特别是在“互联网+”时代下，高校法律英语更应该借助信息技术完善教学实践，培育学生语言应用能力，为各大产业培养更多高质量的国际法律英语人才。

[基金项目] 2020年甘肃省高等学校创新能力提升项目，“互联网+”时代高校法律英语教学创新研究，项目编号：2020A–215

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