反思能力的培养：高中生价值观养成的路径

杜嘉陵

摘   要： 高中生正处于价值观养成的重要阶段，需要班主任的关注和引领。目前，高中生由于对自我个体价值的认知局限，导致价值观缺失;由于对多元价值的盲目包容与接纳，导致价值观模糊;由于对传统主流价值观的怀疑与批判，导致价值观困惑。针对这些问题，班主任可借助反思能力的培养，引领高中生养成正确的价值观，具体策略包括：培养高中生的自省性反思能力，使其通過自省明晰自我的价值追求;培养高中生的辨析性反思能力，帮助他们明辨是非，建构正确的价值观;培养高中生的批判性反思能力，使其养成健康、积极的价值观。

关键词： 反思能力;价值观;高中生;班主任

一、高中生正确价值观养成的必要性

价值观对学生的成长意义重大，影响和决定着他们人生的方向。故而，引领高中生养成正确的价值观是一项重要且必要的工作。

1.高中生健康成长的需求

青少年学生正处于价值观走向成熟的关键阶段。其价值观，一方面遵循生长的自然节律，正在自由发展，另一方面又受到同伴、家庭、社会、时代生活等的影响而发生改变。而随着高中生成长涉足范围的扩展，外部环境对其价值观的影响不断加大。如果缺乏引导，高中生的成长就会受到制约。比如，若受功利主义价值观的影响，唯分数论英雄，那么学业成绩不够理想的学生就会丧失自我价值感;若受享乐主义价值观的影响，学生往往缺乏学习动力;若受个人主义价值观的影响，学生则难以与团队开展协作等。

2.学校办学理念的追求

学校办学应以全面育人为宗旨，培养具有正确价值观的人。笔者所在的上海市南洋模范中学（以下简称“南模中学”），秉承“青锋精神，模范追求”的核心理念，追求培养“公”“智”“能”的优秀学生，“公”指的是服务社会的为公意识。只有培养学生正确的价值观，才能承载这样的价值追求。而班主任是育人过程中实现学校办学理念追求不可替代的重要角色，《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”1

3.未来社会角色担当的需要

杜威在《教育与社会的关系》中指出，教育的基本观念、目的和方法都须为社会服务，教育是为社会谋求幸福的教育。2 教育面向的是未来，是为未来社会培养人才。因此，青少年的价值观，将直接影响他们未来的选择和走向，以及未来的社会角色担当。

总之，处于青少年时期的高中生，如果价值观出现问题却得不到及时的关注和引导，那么后果不堪设想。故而，亟须关注高中生价值观存在的问题，并分析其产生的原因。

二、高中生价值观存在的问题及原因分析

1.对自我个体价值的认知局限，导致价值观缺失

高中生对自我个体价值的认知局限一般体现在两个方面：一是对个体价值的认识过于功利化，缺乏对自我价值的正确审视，缺乏对全面发展的追求;二是局限于个人价值的实现，缺乏对自我社会价值的认识，缺乏更长远的追求。具体表现为：仅以学业成绩来评价个体价值，将追求分数作为唯一目标，对时代、社会的需求并不关注，等等。这样的认知局限必然带来价值观的缺失。

家长对成绩的看重，学校对升学率的追求，社会对高考的关注，都在潜移默化地影响着高中生的价值观，并传导给高中生“分数是王道”的价值认识，由此引发其对自我的多重价值认识不足，对分数之外的其他价值追求选择性忽略。个人成功学的流行，媒体对成功人士的追捧，让高中生对个体生命价值的认知窄化为世俗意义上的成功。此外，高中生局限于较为单一的生活空间，缺乏与社会生活的真实联结，更加加剧了这种认识的固化。家长也往往只要求孩子学习好，强调其对自我负责，并不要求其承担对家庭和他人的责任。总之，多方因素导致高中生价值观不完整，有所缺失。

2.对多元价值盲目包容与接纳导致价值观模糊

处于成长期的高中生善于学习吸收，往往能接纳社会中流行的热点。纷繁复杂的现实世界中，价值观的多元化，价值评判的不一致，都会映射到校园生活中，使得高中生价值观模糊。比如，认同集体主义精神的价值，但又追求自由主义、利己主义;认为诚信很重要，但落实到具体问题上又觉得不必坦诚;认同努力奋斗的价值和意义，但又摇摆于享乐主义的价值观等。

受网络世界、同伴群体、家庭环境等诸多因素影响，高中生接触的外部环境愈加广阔而复杂，价值观的来源渠道更加多元，主要包含外来文化所蕴含的价值观，市场经济追逐利益的价值观，泛娱乐文化带来的享乐价值观等。这些价值观必然对原来的价值观产生冲击，使得处于未成熟期的高中生摇摆不定，加之缺乏独立的思考能力和价值判断，易于陷入价值观模糊的状态。

3.对传统主流价值观的怀疑与批判导致价值观困惑

对于传统的价值观，高中生持怀疑甚至批判的态度。这样的怀疑和批判与学校、社会正面的倡导相背离，批判之后如果没有及时建构，易于引发价值观困惑。

网络文化的影响是产生价值观困惑的重要原因，网络中的负面言论对高中生形成了不小的影响。他们还不能很好地区分情绪宣泄和理性批判，容易被情绪带动。从儿童时期过渡到青少年时期，往往会产生逆反心理，这是身心发展的不平衡带来的冲突，也是个体成长的必然阶段。然而，逆反情绪摒弃了理性的参与，建构的缺失给高中生带来了价值观困惑。

三、反思能力的培养：价值观养成的必经之路

1.“反思能力”的内涵

在中国的文化语境中，反思蕴含着自省的含义，即主体对自身的观念、行为等进行思考。反思还可指“回过头去思考”，即对已经发生的行为、事件或生活经历等进行复盘式思考。杜威认为反思是个体对问题进行的反复的、严谨的、持续的思考1，它是一种有目标的、有逻辑条理的思维活动。本文所谈到的反思，综合以上三层意思是指自我反思、回首思考和反复思考，反思能力指的是反省、探究、批判的能力。

2.反思能力培养与价值观养成

班主任可以引导高中生积极开展反思活动，培养反思习惯，使其逐渐习得反思的能力。这对高中生正确价值观的养成有如下重要作用：

（1）有助于发挥高中生的主体性作用

随着年龄的增长、阅历的增多，青少年独立意识、自主意识增强。以学生作为主体的反思活动，满足了青少年被尊重、被认可的心理需求，可以充分發挥他们的主体性。反思活动不是说教、灌输，而是班主任引导下的探寻求知。只有这种探索得出的结果、蕴含的价值，才可能真正走入学生的内心，从而形成价值认同。

（2）有助于高中生增强自我认知和选择的能力

认识自我、探索生命方向是青少年面临的难题。班主任引导高中生对自身进行更全面深入的反观性思考，避免用单一功利的价值标准衡量自身，充分审视自我的价值，从而能够更好地发展自我、建构自我。引导青少年反思自我的观念、行为，探索自我选择的价值依据，可以帮助他们厘清认识，明晰思想，走出迷惑，从而调整、修正或坚定自我的价值选择。持续的反思可以增强内驱力，帮助高中生在正确价值观的引领下更好地学习生活，收获生命的价值感和意义感。

（3）有助于高中生进行价值澄清

在班主任引导下开展的反思活动是有目标、有意识的反思，能够引导高中生全面思考问题，深入地探寻本质，而非囿于表象。有效的反思能避免价值观模糊带来的混乱，让高中生形成正确、明晰的价值观。

（4）有助于高中生形成价值判断能力

在班主任引领下，对某些价值观问题进行反思，可以扩展高中生的生命体验，加深他们对社会生活的关注和思考，培养他们思考与评判的能力，为他们成长为具有批判思维的未来公民打下坚实的基础。当然，前提条件是班主任具有清晰的角色意识和强烈的责任担当，并且对青少年存在的价值观问题有洞察力、判断力和引导力。

3.培养反思能力的策略

班主任要善于从学生表现和班级生活中发现问题，洞察问题背后的价值观偏差，并及时做出判断。班主任要在此基础上设计活动，引导学生进行反思，培养学生的反思能力，从而帮助其养成正确的价值观。针对高中生的价值观问题，班主任在实践中可采取以下几种策略：

（1）培养自省性反思能力

班主任可以在日常生活中培养高中生自省性反思的能力，引导他们全面发掘自我价值，从关注自我的个体价值到关注自我的社会价值，并以自省来强化自我生长的力量，助力其价值观养成。

比如，开展“种反思树”活动，创设树木形状的反思支架、思维导图来引导学生进行反思。树形图相较于文字更加直观形象、条理清晰，有趣味性。班主任可引导学生画出自己的反思树，用长树枝、短树枝分别代表优势、弱势，借鉴加德纳的多元智能理论，引导学生多方面地发掘自身价值。价值有显性、隐性之别，学生可分别用深浅不同的颜色填涂树枝，去发现自己的潜在价值，找到提升方向。画树的过程就是梳理盘点、反省自我的过程，为学生更好地认识自我、发展自我提供助力。班主任还可以引导学生利用“反思树”作为决策平衡工具审视自我的兴趣爱好、能力擅长、个性特点、人生追求，同时关注时代需求、专业设置、家庭期待、师长建议等，在全面客观的理性反思基础上，明晰自我的价值追求，帮助他们做出选择。另外，班主任还要鼓励学生把自我价值的实现与社会价值的追求结合起来，担起社会责任，让生命走向更广阔的境界。

（2）培养辨析性反思能力

针对学生价值观模糊的问题，班主任需要引导高中生回头反观校园生活的某些问题，开展辨析性的反思活动，帮助他们明辨是非优劣，建构正确的价值观。

比如，搭建反思互动平台，引导学生经常开展“晓讨论”。班主任可在这个公共讨论的互动平台上发布价值探讨话题，让学生利用碎片化时间，三言两语地发表看法，大家的表达彼此可见，可点赞、留言，亦可反对或争论，但要求有观点、有阐释、有论据、有支撑。这虽然只是简短的表达，但是意见之间相互参照、借鉴、拼接，就可以形成更完善的观点、更明晰的结论。班主任还可积极鼓励学生关注学校生活，参与话题的收集和筛选，力求呈现真实的价值问题，激发学生进行辨析性反思，让学生在同伴交流中获得启迪，在班主任的小结评价中强化认知。总之，这种碎片化时间开展的反思活动，让思考经常发生，让学生的辨析性反思能力渐渐强化，能够助力高中生正确价值观的养成。

（3）培养批判性反思能力

网络世界中的批判性言论，青春期的逆反性情绪，有时会引起高中生的质疑与批判，导致价值观困惑。班主任引导下的反思活动，力求对问题进行一种反复的、严谨的、持续的探索，可培养高中生的批判性反思能力。真正的批判性思维，需要学习区分理性和情感，区别事实和观点，识别有些观点论据的不足，识别某些论证的逻辑错误等，这些都需要在探究中慢慢习得。

比如，设置反思典型情境，开展以“价值认同”为旨归的班级会议，组织学生进行价值反思。它基于班主任发现的学生的问题，用情境化的呈现引发学生思考，用讨论的方式引导学生反思，以期达成价值共识。可借鉴杜威的反思五步法，即创设情境、明确问题、设想方案、推理演绎、实操验证。首先要基于问题创设一个典型的情境，然后引导提炼出蕴含价值冲突的典型问题，接下来围绕问题让不同立场的学生分别发表意见，找出价值共识，寻求解决办法，并通过意见表决或课后反思写作来落实。1具体如“雷锋离我们有多远”的班级会议上，班主任可设置反思的典型情境，让学生对学雷锋活动进行探讨，通过批判性的反思讨论让大家达成共识：雷锋精神在当代亦有重要价值与意义，而学雷锋的方式可以与时俱进，不断创新。又如“与你同行”的班级会议上，可让学生反思探讨“三观不和”的现象，从而让学生对“和谐”有更深的理解，让“和而不同”的价值理念走进学生心中。总之，这样的批判性反思活动，通过不断的追问加深思考的深度，让学生在价值观认识上有更大的收获，超越情绪化的表达，逐渐建构起更健康的价值观。

綜上，面对高中生出现的价值观问题，班主任可引领学生开展反思活动，培养反思能力，积极营造良好的班级文化氛围，从而对学生个体和班级群体的价值观建构形成良性的影响。以上三种培养策略，可伴随高中生的成长而循序渐进，使反思的范围逐渐扩大，由对自我的反思走向对学校生活、社会生活的反思;从高一到高三，进阶发展，逐步培养高中生的自省性反思能力、辨析性反思能力和批判性反思能力。

当然，高中生的价值观常常表现出不稳定性、不平衡性，因而，以上呈现的培养层级只是各个阶段的侧重点，还需要根据情况做出适时的调整。价值观具有日常性、长期性和反复性的特征，必须在日积月累的培养中慢慢养成。实践证明，坚持把反思能力的培养作为高中生价值观养成的路径，必然有助于高中生调整认知，改善行为，养成正确的价值观。

A study on the Development of Reflective Ability：

A Path to the Cultivation of High School Students Values

— From the Perspective of Head Teacher Practice

DU Jialing

（Shanghai Nanyang Model High School， Shanghai， 200032）

Abstract： Senior high school students are in the critical period of cultivating their values， which needs the attention and guidance of the head teacher. At present， high school students tend to lack values owing to the limitation of recognition of their individual values， to have unclear values because they blindly tolerate and accept diverse values; and to feel confused at values because of their consuspicion and criticism of the traditional mainstream values. For such problems， the head teacher can use the training of reflective ability to help high school students cultivate correct values. The specific strategies may include the following： developing the students introspective ability， so that they can clarify their value pursuits through introspection; cultivating their self-reflective competence for differentiation and analysis in order to help them distinguish right from wrong and cultivate correct values; and improving their critival thinking skills to help them cultivate healthy and positive values.

Key words： reflective ability， values， senior high school students， head teachers