立德树人背景下培智学校开展劳动教育的实践研究

钟松英

【摘要】劳动教育，植根中华优秀传统文化，承载劳动立德树人理念，是实现立德树人根本任务的重要途径。对于特殊学生而言，劳动教育不仅能补偿身心缺陷、培养人格品质，更重要的是使其成为自食其力的合格劳动者，是完成立德树人使命的重要环节。

【关键词】立德树人;劳动教育;培智学校;智障学生

一、劳动教育与立德树人的内在联系

自古以来，中华民族勤于劳动，《孟子》中就有“后稷教民稼穑，树艺五谷;五谷熟而民人育”的记载。当前，“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦更需要勤劳勇敢、开拓创新的劳动人民靠双手来实现。而“立德树人”是对我国传统教育思想的传承与发展，其中立德是基础，树人是目的，立德和树人二者相互影响、相互促进。全面落实立德树人根本任务，是中国特色社会主义教育的本质体现，是新时代教育改革发展的重大任务。

劳动教育与立德树人具有内在一致性与统一性。党的十八大以来，习近平总书记高度重视劳动教育在立德树人中的重要作用，强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。对智障学生而言，劳动教育可以回归劳动的本真，让他们在劳动教育中发展“自我意识”，促进身心和谐发展。

二、劳动教育在立德树人中的意义和作用

（一）在教育改革和发展中的重要意义

近年来，国家对劳动教育的重视程度日益提高。2020年3月，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），强调了劳动教育的独特育人价值，要求在大中小学设立劳动教育必修课程，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。而关于劳动教育的重要性，习近平总书记也曾多次强调。

（二）对培养培智学生健全人格的重要作用

智障学生因大脑发育不良或受损害，造成在认识活动、心理活动等方面存在障碍。劳动有助于智障学生形成良好的思想和道德品质，不仅能补偿智障学生的身心缺陷，还能增强他们的自信心，形成健康的人格：劳动能促进智力发展，因为在劳动中，双手的活动有益于左右脑的开发，还可以改善呼吸、血液循环，促进生理的新陈代谢过程;劳动能锻炼学生吃苦耐劳、克服困难的坚强意志，有助于培养学生良好的社会适应力，促进身心健康;劳动有利于学生形成对集体、对社会的义务感和责任心。

三、立德树人背景下培智学校开展劳动教育的实践路径

劳动教育的落实关键在学校，我们要充分发挥劳动教育在立德树人中的重要作用，深入贯彻落实好习近平总书记关于劳动教育的系列重要论述，从不同学段、不同对象的实际出发，通过开展劳动教育，帮助智障学生树立科学的劳动意识，让学生掌握必要的劳动技能，为以后的成长打下坚实基础。

（一）在课程设置上下功夫，树立科学的劳动实践观

1.设立有针对性的劳动教育课程。2016年12月，教育部颁布了《培智学校义务教育劳动技能课程标准》，规定培智学校劳动技能课程具有实践性、生活性、综合性、开放性等性质。劳动技能课程是一般性课程，即必修课程。立德树人背景下，培智学校应根据不同年级段的学生，布置相应的劳动课程内容，让学生养成艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。在课程设置上，要重视创设模拟教学情境，开展情境化教学;要突出劳动实践，提高劳动技能;要开展单元主题式综合教育课程，促进学生综合康复;要家校合作共同培养学生的劳动意识与能力;要建立多元化的教学评价体系。在培智学校开设劳动教育课程，让智障学生通过专门的学习时间，系统性地掌握劳动知识，从小树立科学的劳动实践观。

2.将劳动教育和其它课程有机融合。《意见》要求劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合;除劳动教育必修课程外，其它课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。依据劳动教育课程标准，我们要在语文、图操、绘画、唱游与律动等学科中，有效融入劳动教育内容，丰富课堂知识的同时培养学生的劳动意识、劳动技能、劳动习惯和正确的劳动价值观。如，在开展语文、绘本等学科教学时，教师可以为学生讲述劳动精神，有机插入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等科学的劳动观;在数学、展能、运动等学科中，适时渗透勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族的传统美德;在开展绘画、唱游与律动、图操等学科教学时，可以通过唱一首关于赞美劳动的歌曲、画一幅以劳动美为主题的画，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的教学内容……劳动教育与学科课程的有机融合，不仅有利于拓展劳动教育途径，还利于挖掘其它学科教学内容的创新点，从而全面提高学生综合素质，成为德智体美劳全面發展的社会主义接班人。

（二）在培养技能上下功夫，提升学生的劳动成就感

教师应遵循智障学生的身心发展规律，由低到高，遵循螺旋式发展开展劳动技能课程教育，以“生活劳技”“生活适应”“家政服务”课堂教授为主要，以综合实践活动、校园劳作、家务劳动、社区服务等活动为辅助，着力培养学生掌握多项劳动技能：低年级的学段目标是劳动技能的启蒙阶段，侧重于以学生个体为中心，以整理和清洗个人物品为重点，如刷牙、洗脸、上厕所等;中年级侧重以个人和家庭为中心，进一步提高自我服务劳动技能和家务劳动技能，增强劳动兴趣，初步具有解决实际问题的应用能力，如，在劳动课中学习打扫房间、洗衣服，课后就可以利用家庭进行延伸的实践性操作;高年级是劳动技能的提升阶段，劳动服务场所由家庭、学校扩大到社区和社会，在熟练掌握家务劳动技能的基础上，学习初步的职业知识和技能，如烹饪、家政、陶艺等一系列技能课程。

除此之外，可以划分劳动责任区，组织学生打扫校园环境卫生;还可以组织学生在校园中种花种菜，让学生体验劳动的乐趣，增加劳动教育的内容。通过让学生在校园生活中接受劳动教育，促进学生的德智体美劳全面发展，让学生认识到劳动的价值，提升劳动成就感，促进学生正确认识劳动。

（三）在综合实践上下功夫，培养学生的社会责任感

劳动教育应当有机融于家庭与学校文化建设之中，形成家庭、学校、社会三位一体的联动教育模式。在劳动课程教学过程中，在学生已掌握相应的劳动技能基础上，可以创设《模拟家庭》《模拟超市》《模拟医院》等场景，让学生在不同的情境中参与各种劳动。《纲要》对社会服务做了具体分析，社会服务要促进学生“热心参与志愿者活动和公益活动”。教师可以组织学生利用课余时间走出校园，进行一些公益活动，如开展社区自愿服务活动、植树活动等;也可以通过各种社会资源，组织学生开展研学、春游等活动。通过社区服务和社会实践，增强智障学生对他人、对集体、对社区、对社会的使命感、责任感和奉献精神。

（四）在评价体系上下功夫，深化学生的劳动价值观

《纲要》指出，“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系”“将过程性评价和结果性评价结合起来……开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。”培智学校劳动教育要重视考察智障学生劳动素养的培养效果，构建具有培智学校特点的学生、学校、家长、社会多元评价体系，让劳动教育的动态评价与反馈作用得到充分彰显。

综上所述，劳动教育在智障学生的健康成长中不可或缺，培智学校要充分发挥劳动教育在立德树人中的重要作用，有效开展劳动教育。相信在新时代劳动教育的道路上，伴随立德树人的落地生根，智障学生必能用双手创造生活，用劳动美丽人生。

责任编辑  陈小凤