高校英语教学中学生跨文化交际意识的培养

【摘要】经济全球化必然会使得各国之间的交往与联系深入发展，而随之而来的语言、文化等方面的不同需要得到重视，这也就使得跨文化交际能力成为人们必不可少的一项基本能力，同时在高校的英语教学中，学生跨文化交际意识的培养也越来越受到重视，教师课堂教学模式有了一定的转变。但是在我国高校英语教学中普遍存在一些问题，就是高校英语教学主要集中在词汇、句子及语法结构等方面的教学，缺少文化方面的积淀，学生对各国文化之间的差异了解不足，这也使得高校学生无法熟练运用跨文化交际能力，知识学习无法真正用于对外实践以及学生缺失跨文化交际能力。因此，本文通过对高校英语教学中学生跨文化交际意识的培养方面入手进行探析，通过转变高校英语授课方式、创新形式开展活动、提高教师自身能力等方面，进而希望能够提升学生在英语学习中的跨文化交际意识，适应当前环境下的全球化趋势，为国家发展贡献力量。

【关键词】高校英语教学;跨文化交际;培养对策

【作者简介】李聪（1985-），女，江西南昌人，江西省共青城市共青科技职业学院，讲师，在读研究生，研究方向：英语教学和英语教育管理。

跨文化交际学在我国的兴起与发展后便引起了学术界的广泛关注。在此之后，高校的英语教学中开始逐渐出现了“文化教学”这一概念，主要在英语教材中有所体现。而随着近些年来国际化趋势的加强，国际交流逐渐加深，对跨文化人才的需求量增加，这一发展趋势对我国高校中的英语教学提出了很高的要求。作为人才的支柱，大学生可以说是其中最广泛的人才根本，大学生进入社会工作，必须满足社会对人才需求提出的要求，而掌握良好的跨文化交际能力就成为不可或缺的能力之一，只有这样，才能更好地发挥人才优势，不仅在一定程度上促进了就业，解决了一定的就业难情况，也能够使得中国在国际交往中更加自信从容，促进中外合作与交流。但是高校英语教学在学生跨文化交际意识的培养过程中，也受到了各种条件的制约，难以有效地实行对学生科学的跨文化交际能力的培养。因而在当前社会发展过程中，高校英语教学务必要进行一定程度上的改进，师生共进，学生跨文化交际意识的培养离不开教师，提供师生的跨文化交际意识和能力，是社会对于高校英语教学人才培养提出的一大要求，也是全球化背景下国家发展的趋势。

一、跨文化交际内涵及意义

1.跨文化交际能力的概述。在当前社会发展的趋势下，全球化势不可挡，全球化的浪潮席卷了各个国家，使得不同国家之间在各方面的交流更加密切，英语作为当前世界上主要的国际通用语言，它的重要性在日常生活中也有所体现，可以说是应用频率最高的，而英语教学被实际应用在大多数的国家不同的教学阶段，重要性不言而喻。但是每个国家有每个国家的历史、文化、习俗等，差异面必然存在，这也就会在不同国家的人民交往过程中成为阻碍，跨文化交际能力的培养也基于此应运而生。跨文化交际能力指不同背景下的人们需要克服文化背景、语言使用方面的差异下，顺利地进行交流与沟通，使得种族不同的人们能够对另一方的行为或意识有一定的了解。由于国家之间文化、语言等方面存在一定的差异，想要顺利开展沟通，就必须掌握一定的文化知识，这就意味着在培养过程中必然会对文化教学有所涉及，不可避免。而这第一步需要打下坚实的基础，必须要对本国文化有充分地掌握了解，才能够在此基础上更好地理解各国之间的差异面，实现沟通与交流，避免因文化之间的不同而造成的误解，影响沟通的实效性。

2.在英语教学中培养跨文化交际意识的意义。随着全球化程度不断加深，各国之间的交流密切程度不断加深，经济合作方面也有很多实例，跨国企业在各地落地生根，交流是必不可少的，但是由于文化差异、语言不同等因素，会对人们的顺利沟通造成一定的阻碍，也对各种合作措施产生一定的影响。随着中国深入发展的改革开放政策以及持续推进的“一带一路”倡议，高程度的交流不仅仅在经济上有所体现，在文化上也非常明显。在对于高校人才的培养方面就要更加重视，他们是社会发展的一大支柱，具备跨文化交际能力时非常有必要的。这有利于在交流沟通过程中更好地理解对方的语言和行为，也能够使得在人际交往中可以结合当地风俗情况作出相对应的反应，减少失礼行为的产生，进一步促进后续的交流和往来。在我国各高校英语教学的过程中，英语理论知识的学习在英语教学中普遍存在，且成效显著，但是在口语和阅读课的所占比例方面有所失调，在这种情况下，对跨文化交际意识的培养就越来越重要。

二、在英语教学中培养跨文化交际意识的原则

1.相互尊重原则。汉语是一个长期历史发展的产物，而英语亦是，作为两种不同的语言，在逐渐形成的过程中就经历了不同的文化熏陶和历史演进，在文化方面表现出了明显的差异性，都具备自己独有的民族特征。实行相互尊重的原则，是将跨文化交际引进高校英语教学中必须遵守的一个原则，只有这样才能促使学习者形成正确的评价观，以一种客观角度去看待两种语言，更好地学习和掌握一个不同的文化背景下形成的具有民族特征的语言，在学习和了解的过程中借鉴优点。这对高校英语教师的基本能力提出了一定的要求，教师必须树立客观公正的教学态度，将不同国家的文化背景和语言特点客观地呈现给学生，引导学生真正理解跨文化交际的内涵，更好地进行日常人际交往。

2.求同存异原则。英语和汉語作为两个不同的历史发展留下的产物，必然有其差异性，不可避免地存在一些分歧，而从宏观角度来看，二者虽有差异，但也有共性，必然能够探索出一条融合发展的途径。在高校英语教学中将其作为一项基本原则，高校英语教师可以运用对比教学法进行两种语言的有效对比，了解两种语言产生的背景和历史，引导学习者深入探究差异和共性，进一步深化学习者对英语文化背景和差异的理解。

3.取精用弘原则。在高校英语教学中应当引导学生取其精华去其糟粕，虽然大学生在运用跨文化交际能力进行沟通，必须要以文化背景为基础，但是仍然应该摒弃英语文化中一些负面消极或者不健康的因素，汲取比较有价值的文化因素，促进广大高校学生在培养跨文化交际能力的同时更好地成长与发展。

三、高校英语教学中学生跨文化交际意识培养中存在的问题

1.高校英语教学模式的制约。目前高等学校英语教学仍然偏向应试教育，对英语能力的提升具有一定的消极作用，也对学习者跨文化交际意识的培养产生极大影响。在高等学校英语教学中，教师在评价学习者英语能力的高低时，仍然是传统的期末考核以及四六级考试情况，这不仅仅会影响到学生在校期间的奖学金及评奖评优，也是学生踏入社会找工作时企业看中的因素之一。这种普遍存在的现象使得学生花费大量的时间和精力去做题以应对各种考试，忽略对英语口语、英语交流、文化背景等方面的学习。学生长期使用这种学习方法，一直得不到更新，对英语能力的提高并没有什么用处。而单纯的理论学习并不能提升学生的英语能力，甚至还会对学生跨文化交际能力的培养产生一定的制约。

2.高校英语教学中学生的主动性、参与性较差。无论在哪个学习阶段，教师都会受到固有的传统教学模式限制，难以改变教学方式和手段，课堂教学始终以教师为主导，一味地传授相关的理论学习及学习经验。由于教师的权威性长期存在，学生的主动性比较缺乏，不敢质疑老师，理论学习有不明白的地方也因为心理畏惧不敢发问，错过答疑解惑的好时机，也在学习者的学习道路上制造了一道障碍。与此同时教师缺乏营造语言使用环境的意识，学生无法参与到语言实践中去，而跨文化交際能力的培养就是需要学生主动学习、主动交流，乐于沟通，才能进一步激发学生学习兴趣，引导学生深入探索。在高等学校英语教学中一直存在的一些问题对学生的主动性而言，是一种压制，不利于学生积极参与，对学生跨文化交际能力的培养形成一定的制约。

3.教师对跨文化交际认识不足，缺乏双向性教学。部分高校教师无法及时对自身教学理念和方式进行及时更新，对跨文化交际意识的认识不足。高校教师在英语教学中往往集中于传统的英语理论学习，这对学生通过考试和四六级具有一定的用处，但长此以往会造成学生的思维固化，在面对跨文化交际时，学生难以应付，表现较差。这也是由于教师无法及时培养学生的跨文化交际意识和能力造成的，教师本身对跨文化交际认识不足，无法完成对学生的文化知识的传授。而部分高校在进行跨文化交际的培养时，无法深入了解本土文化和英语背后的文化背景及二者之间的差异，这样一来在教学方面，就无法很好地分配学习的侧重点，造成学习者一味地接受外国文化的灌输，使得跨文化交际能力的培养在一定程度上缺乏双向性教学。

四、高校英语教学中学生跨文化交际意识的培养对策

1.转变高校英语授课模式，提升学生主动性和参与度。转变高等学校英语教学模式，是改变学生学习方式的一个途径，同时也是培养跨文化交际意识的重要手段。使学生在课堂教学中能够积极主动地参与进来，更好地培养学生的跨文化交际意识。学生在长久以来的英语学习中，大多偏向于英语理论学习，侧重于单词和语法结构的教学，虽对考试有一定的成效，但无法提高学生的英语能力，学生真正的需求得不到及时的满足。因此，高校迫切地需要对英语教学模式进行改进和转变，重视在课堂教学中学生对文化背景知识的掌握，提高学生对本土和外国文化的理解，同时学生的主体地位不容忽视，在课堂教学中不能只单单进行理论讲解，还需要增加实践环节，创设相应的语言学习情境，让学习者积极主动地参与进来，进行实时训练，不仅锻炼了英语能力，也在潜移默化中对学生进行了有效的意识培训。

2.开展学生课外实践活动，提升教学实践性。英语能力的学习不仅仅依靠课堂，更多地需要自己去努力，而跨文化交际能力作为英语学习的一个必须掌握的能力，是需要长期积累和培养的。教师在进行英语教学的过程中，要多为学生提供实践的机会，让学生在实践中不断加深对英语语言能力的掌握，培养跨文化交际意识。与此同时，学生需要扩大自己的阅读量，不能只依赖于课堂上的知识理解，需要自己多阅读，通过阅读对西方文化具有一定的了解和掌握。再者，教师要积极引导学生参加课外的英语实践活动，参与英语角与其他人进行交流，能够有效提升口语表达能力，在参加活动的过程中，不断准备不断学习，提升自己的英语能力。最后，教师可以鼓励学生参与有关外国文化的表演或者创设相关的外国文化课堂情景剧表演，引导学生了解外国文化，提升自己的跨文化交际能力。

3.提升英语教师专业能力和素养，遵循英语教学双向原则。教师在课堂教学中的重要性不容忽视，但学生作为课堂主体必须要得到体现，学生自身基础薄弱、阅历较浅，仅凭自身无法进行有效的学习，需要教师的积极引导。目前教师自身能力和教学理念的落后对学生跨文化交际意识的培养产生了较大的影响，因而教师必须通过一定的培训来提升自身的教学能力，学校应当展开及时的培训来更新教师的教学理念，使教师及时了解最新的教学经验，实时把握前言资讯，在对跨文化交际具有较充分地理解上进行相关教学。与此同时，在进行英语教学的过程中需要明确文化交流的双向性，注重对我国本土文化的教育和传授，以此为基础进行西方文化的教学，培养学生的跨文化交际意识。

总而言之，我国高校英语教学中存在许多问题，亟待解决。这些问题在一定程度上影响了对学习者跨文化交际意识的培养，高等学校在这一过程中也对学生跨文化交际意识的缺失逐渐重视。新时代对高等学校英语人才的培养有新的发展要求，当前我国高等学校在英语教学中逐渐加入了跨文化交际能力培养这一环节，对于跨文化交际能力的重要性也有了进一步的了解。因此，在全球化深入发展的趋势下，高校人才培养需要紧跟时代要求，改变培养模式，帮助大学生提高自身跨文化交际能力，为社会发展提供力量。

参考文献：

[1]申琦.高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略分析[J].海外英语，2019（2）：198-199.

[2]王蕾.高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].林区教学，2018（5）：54-55.