中医专业中药学课程自主设计性实验的设想

罗良涛，刘洪辰 ，刘仁慧 ，张旻昱 ，高 源 ，许利平 *

（1.首都医科大学中医药学院，北京 100069；2.首都医科大学医学人文学院，北京 100069）

中药学是中医专业的一门核心课程，是阐述、研究中药基础理论和临床应用的学科，是中医辨证论治、理法方药的基础。同时，该课程也是中医药相关专业的桥梁课程，课程教学质量直接影响学生后续课程的学习[1-2]。鉴于中药学课程具有中药数量众多、一药多用、内容丰富、理论性较强的特点，学生普遍反映知识点多、分散且易混淆，而教材内容结构又较为单一，影响了学生主动学习的兴趣和积极性，容易产生厌学情绪[3-4]。当前中医专业学生以理科生为主，思维活跃、理解能力好，具有很强的主动性和探索精神，传统“填鸭式”教学已不能充分发挥学生的主观能动性。

2012年，教育部颁布的《全面提高高等教育质量的若干意见》（教高2012[4号]）提出，“牢固确立人才培养的中心地位……走以质量提升为核心的内涵式发展道路”，明确指出教育的最终目的是为了学生的“学”。因此，为适应当前教育改革的需要，教师要完成角色转变，树立以学生为中心的教育理念，以便更好地培养符合当前社会需要的中医药人才。

在以学生为中心教育理念指导下，根据我校中医专业学生自身特点，设计了中药学课程自主设计性实验，拟采用交叉实验设计方法，比较以教师教授为主的传统实验教学方式与以学生为中心的自主设计性实验教学方式的差异性。现将具体课程设计介绍如下。

1 学生分组

中医专业学生在大二第一学期中段学习中药学课程，主要完成药效实验一“中药大黄致泻作用（肠推进运动法）”和药效实验二“中药延胡索镇痛作用的观察（扭体法）”。如某年级中医专业学生共32人，分组之前已经对学生成绩有所了解，根据学生成绩随机分为8组，随机抽取4组为A班，另4组为B班。运用交叉实验设计方法，A班和B班分别完成实验。对于实验一，A班采用自主设计性实验教学方式，B班采用传统实验教学方式；对于实验二，B班采用自主设计性实验教学方式，A班采用传统实验教学方式。两班实验课教师相同，每次实验课均由采用自主设计性实验教学方式的班级先行开课，以避免部分学生借鉴另一个班的实验方案。实验教学流程见图1。

图1 实验教学流程图

2 实验教学方式

2.1 传统实验教学方式

实验课前，由实验室教师完成实验材料（器材、药品、动物）的准备工作，授课教师根据教学内容讲授实验目的、材料、方法、注意事项、预期结果与分析等，并进行实验操作示范，在学生实验操作过程中巡查指导，最后学生完成实验报告。

2.2 自主设计性实验教学方式

每次实验课前4周，教师在BB平台发布实验题目，由各组学生自行完成整个实验方案的设计。

2.2.1 实验方案的制订 实验课前学生以组为单位自行查阅文献，完成整个实验方案的设计工作，包括实验目的、实验原理、实验材料（器材、药品）、实验方法等。各小组将设计的实验方案发给教师审阅，在教师指导下补充完善实验设计和方案，学生修改后，再提交给教师审定，在实验前2周确定最终实验方案。

2.2.2 实验材料的准备 实验室教师提前订购好所需实验动物。实验器材由学生自行确定种类和数目，经实验室教师批准后自行准备；实验药品则根据学生实验方案由实验室教师统一购买，学生提前自行完成各组药品的炮制和配制工作。

2.2.3 实验实施 实验课前，学生查阅动物实验基本操作视频，反复观看，并了解相关注意事项，确定自己的实验操作步骤等。各组学生按照自己的实验操作步骤完成整个实验，教师给予一定的指导。实验操作过程中，该组学生可以申请补充实验器材和材料，以保证实验的顺利完成。

2.2.4 实验报告撰写 学生如实记录小组实验材料准备工作、实验操作过程和实验结果，并反思整个实验方案的优点和不足。主要思考以下几个问题：（1）哪些因素保证了实验的顺利完成？（2）哪些因素影响了实验的完成？（3）在整个实验过程中有什么收获？

2.2.5 实验考核体系 设计以学生为中心的实验考核体系，主要包括实验方案、实验材料的准备、实验操作过程和实验报告。采用百分制，其中实验材料的准备评分占10%，实验方案、实验操作、实验报告评分各占30%，不再以实验报告为分数评定的主要依据。

2.3 问卷调查

自主设计调查问卷，在实验课程结束后发放并及时回收。问卷主要涉及以下问题：（1）对哪种教学方式更感兴趣？（2）哪种教学方式更能体现学生的主体地位？（3）对哪种实验教学方式的实验过程更加满意？（4）对哪种实验教学方式的实验结果更满意？（5）哪种教学方式更有利于提升文献查阅、自主学习能力？

3 教学效果评价

3.1 实验过程评价

从实验器材的准备、实验过程中存在的问题、对问题的解决方案、实验报告的撰写、对实验结果的分析等方面进行评价。

3.2 对学生学习兴趣及对中医药认识的影响

中医专业学生都是理科生，更喜欢通过实验验证得到结果，因此通过实验数据验证中药传统功效并证实其科学内涵，或许有助于学生客观地认识中药的功效，激发学习兴趣和对中医药的热爱之情，提高课堂参与度。

3.3 对学生文献查阅和自主学习能力的影响

以学生为中心的实验教学方式为学生检索文献、阅读文献能力培养创造了一定条件。学生通过对文献资料的整理、归纳，并对相关知识点进行学习，经过小组内部讨论完成实验方案的设计，能够初步了解如何获取实验相关信息、如何设计一个完整的实验，对自主学习能力的提升有一定帮助，为今后从事中医相关科研工作打下一定基础。

3.4 提高学生的方法能力

方法能力就是科学运用方法解决问题的能力，主要包括制订工作任务的计划能力、完成工作任务的策略能力、科学确定工作方法的能力、快速准确获得需要信息的能力和科学管理自我的能力[5]。通过以学生为中心的实验教学，学生独立完成整个实验方案的设计、实验操作和实验报告的撰写，有利于提高方法能力。

4 结语

传统实验教学中，学生能够相对轻松地完成实验操作，对实验时间、实验动物的需求较小。但是，学生不了解实验相关准备工作，只是根据教师讲授的实验步骤完成操作，学习自主性受到了一定限制，不利于发挥主观能动性，也不利于创新思维的培养。

与传统实验教学方式相比，自主设计性实验教学方式会使学生对中药学实验教学有更加深刻的理解和认识，有助于学生将理论与实验相结合，提高学习兴趣和自主学习能力，充分发挥主观能动性，突出在学习过程中的主体地位。以学生为中心的教学方式也会对教师提出更高要求，要求教师不断提高自己的学识水平，做一名合格的“授渔者”，加强对学生学法的指导，培养学生良好的学习习惯，达到事半功倍的效果。

大学教育阶段对学生的评价不能只注重结果，过程性评价更加关注学生学习能力的培养，能更加真实地反映学生“学”的过程和质量。这种评价方式能够激发学生学习的主动性，使其对整个实验流程、操作有更加全面的把握和认识，有助于实验的顺利进行。