翻转课堂模式在初中体育教学中应用初探

张倩

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）07-042-01

摘  要  传统体育课的武术教学中，教师侧重于课堂上技能教学与学生的动作技能的培养，轻视课外学生自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，改变了教学过程中师生的定位，翻转教学环节。本文拟对初中体育单元《少年连环拳》目前存在的问题进行分析，提出《少年连环拳》这一课程翻转课堂的设计思路，旨在对翻转课堂教学模式在初中体育课中的应用进行积极探索，为初中体育教学模式的创新提供参考和借鉴。

关键词  翻转课堂  少年连环拳  体育教学

一、目前传统的体育教学模式存在诸多问题

以《少年连环拳》为例，连环拳是中国传统的武术拳种，学生要真正把连环拳练好，首先是培养学生对连环拳的兴趣。在此条件上学生才会去了解连环拳，练习连环拳。而后通过长时间的有计划的练习连环拳，了解连环拳的动作、拳意和每一式动作的攻防意义，最终才能促进学生将《少年连环拳》的整套动作练习得连贯圆活，上下相随。而在这《少年连环拳》的教学过程中，传统体育教学模式存在诸多问题。

（一）学生学习《少年连环拳》积极性和主观能动性较弱

学生对于体育课理解有误，认为体育课不需要有任何预习准备，而学生最感興趣的只有球类活动。因而在对课堂内容一无所知的前提下，学生的听课效果也会显得盲目而缺乏兴趣，即便教师在课堂上生动的教学，学生也很难捕捉到自己感兴趣的点，以及很难激发自己对连环拳的求知和探索的欲望。

（二）仍是以教师为主，很难实现“自选菜单式练习”

无论学生过去的学习基础怎样，按照传统教学法，在课堂中他们只是单向接收老师的教学灌输，被动接受教学内容的传递，学习效果的检测通常也以课堂练习或最后考试的结论式评价来完成。由于课堂练习时间的受限，课堂上师生的交流和讨论也只能是走马观花，很难及时进行有深度、有针对的问题交流。

（三）师生、生生之间缺乏一定深度的互动交流

在传统体育课堂中师生之间很难进行有效交流。课堂中的讨论和交流大多过于固化或浮于表面，因为没有准备，缺乏深思熟虑，也就无法构建有效的智力交互，也很难燃起学生对少年连环拳的兴趣，从而阻碍了学生课余时的自主学习和终身体育行为的形成。为促进学生运动健身习惯和终身体育意识的形成，必须将其内化到学生的心灵中，而传统说教式的教学模式对此是低效甚至无能为力的，翻转课堂教学模式则带来了可能。

（四）预、复习都在课堂上完成，很难调动学生课后进行练习

体育活动是一门水磨的功夫，要学好一项体育活动，就要通过平时的不断练习与努力。在传统体育课中，课的内容的预习（观看教师示范动作）、学习和复习都在课堂上完成，教师很难调动学生在课后进行除个人兴趣以外的体育活动，很难培养学生终身体育的意识。

二、翻转课堂为克服体育教学弊端提供了新方法

“翻转课堂”的理念早在20世纪90年代就出现了。所谓翻转课堂，是指教育者给予学生更多的学习自由，把知识教授的过程放在课堂以外，让学生选择最适合自己的学习方式接受新知，而把知识内化的过程放在课堂中，以便师生、生生之间有更多的沟通和交流。

在教授《少年连环拳》的课前，学生在观看完视频之后，可通过自主学习模仿教师的拳法动作，如果发现有动作有不清楚、不明白的地方，比如一些脚步变化的动作，学生可以通过暂停和回放视频再看一遍，同时也可通过互联网搜索的方式进行进一步自学答，而这些都有助于提高《少年连环拳》在课堂上的学习效率。

三、反思重建

“翻转课堂”除具备自身的优势外，教师同时也面临新的挑战。在实施过程中需要注意一下几点。第一，教师自身观念的转变。要逐步改变教师“一言堂”的教学风格，鼓励学生和教师进行更多的互动交流，要以任务驱动激发学生兴趣，真正竖立起教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的指导者、促进者和资源的提供者。第二，信息化素养的提升。运用好当前已有的设备和信息化网络交流平台，这样才能将翻转课堂的模式长久的运用在平时课堂中间。第三，认清翻转课堂对于体育课的作用。体育课毕竟以学生体能锻炼和动作练习为主，翻转课堂的课前预习工作就是为了学生有更多练习动作时间，提高学习的效率。

在信息技术高速发展的今天，每一位初中体育课教师都有提高自身专业能力的内在需求，期待不久的将来会有越来越多的初中体育教师在体育教学中采用这种教学模式，互通有无，取长补短，让我们初中学生的体育技能的学习效果、效率、效能得到进一步提高。

参考文献：

[1]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（06）：49-51.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）：79-83.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2015（17）：14.