“互联网+”背景下大学英语教学策略探析

【摘要】“互联网+”已对大学英语教与学产生了深远的影响。大学英语教师要积极应对互联网给大学英语教学带来的挑战，充分利用信息技术提供的丰富资源和学习环境，借助互联网突破英语课堂教学的时空限制，改变学生单一的学习方式，培养学生课后网络自主学习的积极性，提高大学英语教学质量和效果。

【关键词】互联网;大学英语;教学策略

【作者简介】关靖，石河子大学外国语学院。

一、引言

随着互联网和新媒体的发展和普及，互联网不断地融入大学英语教学当中，对大学英语学习产生了深远的影响。互联网融入大学英语教学是时代发展的必然趋势，它不仅为大学英语教学带来了发展契机和挑战，同时也要求大学英语教师必须更新教学理念，在教学策略和教学模式上不断地调整和改进以适应新的教学要求，真正体现“以生为本”。教学模式的创新必然带动着学生的学习方式也相应地发生着改变，互联网提供了丰富的学习资源和便利的学习环境，但同时对学生课堂之外的自主学习能力也提出了更多的挑战和更高的要求。学生利用互联网，有了更多的途径和平台获得更多的学习资源，学生可以更加自主地学习，获取知识的渠道更加多元化，知识传授不再仅限于课堂与书本，学习方式更加利于学生的知识水平和个性特点。大学英语教师应当充分利用互联网信息技术，更新教学手段和教学策略，提高大学英语教学效果。

二、大学英语课堂教学存在的问题

1.学生英语水平参差不齐，课堂教学难以平衡学生的不同需求。由于生源地和中学英语学习情况不同，导致学生入学时英语基础不在同一水平，学生的理解能力和学习目标有明显差异。虽然许多高校实习分级教学，但是同一个层次的教学班级里，每个学生的英语水平仍然存在差异。教师在课堂上要按照教学大纲完成规定的教学任务， 即便是考虑到学生的差异认真备课，教师也无法因材施教兼顾到每一个学生，针对学生个体的课堂教学面临很大难度。教学内容太难，基础差的学生跟不上教学进度;教学内容太简单，基础好的学生无法取得进步，学生的潜能得不到发挥，学生的学习积极性和学习效果也大受影响。

2.班级人数多，课堂教学缺乏有效的互动交流。每个学生都能参与到课堂教学活动中是提高课堂教学效果的关键。但是大学英语的教学班级规模大，课堂时间有限，课堂教学活动组织困难，难以兼顾每个学生，不可能让每个学生在课堂上发言，学生无法在固定课堂时间内参与运用语言知识的实践活动。由于学生发言的机会和时间受到限制，师生面对面交流无法实施，师生之间、生生之间无法达到很好的沟通和良性的互动，学生缺乏口语练习和实践机会，课堂气氛呆板，学生英语交际能力的发展受到影响。

3.课堂教学资源受局限。语言的输入是输出的基础，只有大量输入高质量的语言材料、积累语言知识，才能保证高质量的语言材料的输出。传统教学模式下，学生以教材、教师和课堂为中心，教师根据教学大纲与教材设计教学进度和安排教学内容，学生只靠使用教材和课堂上教师所提供的参考资源学习，无论是学习英语的时间，还是掌握的英语词汇量都无法保证英语语言的充分输入。

4.课堂教学手段形式化。随着现代信息技术的不断发展，多媒体、互联网等先进教学手段在大学英语课堂教学中的应用十分普遍。教师在课堂教学中利用多媒体技术增添大量的图片、音频和视频等教学资料，由于课件信息量大，演示频率快，有时候学生连做笔记的时间都没有，学生跟不上教师的节奏，师生缺乏有效的交流，造成学生难以掌握有效知识信息，抓不住教师授课的重点、难点，影响学习效果。

三、“互联网+”大学英语教学的必要性

1.学生仅以英语教材作为英语语言输入的途径和在英语课堂上学习、操练语言是远远不够的，要真正掌握好英语，学生必须在课后接受更多的语言输入，寻找更多的机会进行语言学习和语言实践。互联网融入大学英语教学中，英语教学资源不再仅仅依靠教科书，网络信息资源、网络教学软件、网络教学平台等信息技术帮助教师打开了通往全新多元教学理念的大门。互联网技术的应用，使得大学英语学习不再局限于课堂、教材，而且拓展到课外网络学习资源和网络学习平台等多方面的教学资源，多元化学习途径和学习资源有利于提高学生学习积极性。

2.互联网使教师改变了传统的课堂教学手段，为大学英语课堂教学模式的创新、教学内容的拓展提供了强大的载体和平台，突破了大学英语课堂教学的时空限制，为学生创造了全新的英语学习环境。互联网的融入使得英语教学活动可以随时随地进行，学生可以根据自己的实际情况选择学习时间、学习地点、学习内容，自主掌握学习进度，因材施教得以实现，学生在学习过程中的主体作用得到充分发挥，学生变被动学习为主动学习，根据自己的水平和学习能力选择个性化学习内容和学习方式，因而激发学生学习动力，促进学生自觉承担起自我学习的责任。

3.互联网学习给学生提供了更多的语言输入和输出的机会，促进学生与教师及其他同学交流，有利于师生、生生之间的互动，培养学生分享和合作精神。互联网创设的学习环境，把课堂学习和课外学习结合起来，兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，形成多元的大学英语教学模式，促使学生不断巩固和更新英语知识，有利于英语学习的良性循环。

4.互联网技术的应用为教师和学生提供了互联互通的学习环境，使得教师有更多的教学方法可以选择和实施，学生也可以进行符合个性特点的课下在线学习。教师利用互聯网的大数据技术监督、分析、评估学生的学习情况，方便快捷地进行在线交流、辅导答疑、在线测试、学习统计等。利用网络综合评价体系反馈的学生学习信息，教师可以实现对教学的整体把握和精准管理，有针对性地调整教学策略，设置教学内容，为学生提供针对性的学习指导，真正体现出教育要“因人而异，因材施教”。

四、“互联网+”背景下大学英语教学模式优化策略

1.完善校园网建设，优化网络学习环境。校园网络是学校信息化的基础设施，是信息化教学的有效载体。随着互联网新技术和新应用不断增加，师生对校园网的需求也与日俱增。“互联网+”背景下大学英语教学改革不是摈弃传统的教学模式而追求教学的网络技术化，而是利用互联网这个载体，摆脱单一教学方式的束缚，构建多元有效的大学英语教学模式。互联网上具有极其丰富的英语教学资源，完善的校园网络才能保证良好的网络教学环境，使得网络教学资源充分发挥其应有的作用。加强校园网络建设，为教学的开展提供足够的网络环境，对实现互联网融入大学英语教学具有重要意义。

2.建立多元化大学英语教学模式，提高教学效果。“互联网+”背景下，大学英语的教学理念、教学要素、教学活动的结构和方式等都发生了变化。互联网提供的全新沟通机制和丰富的学习资源为大学英语教学提供了更便捷的教学环境，互联网信息技术的融入改变了大学英语传统的教学方法，对教师的教学理念和教学手段提出了挑战。大学英语教师要适应网络时代的要求，熟练掌握信息技术，建立數字化情景下的多元教学模式。基于互联网新技术，将课堂教学与网络教学相结合，教师可以随时随地设置教学内容、教学形式，充分调动学生自主学习的积极性，教学过程得到拓展，既有利于学生课下开展自主合作探究式学习，也有利于教师有针对性地实施课堂讲授式教学。学生的学习观念和学习行为发生了历史性转变，学习英语的自觉性和主动性不断提高，师生之间、同学之间的交流方式灵活多样，学习、交流时间和空间不受限制，极大提高了大学英语教学效果。

3.利用移动学习平台，构建全程化学习模式。在“互联网+”背景下，学生的学习方式不再局限于课堂和教科书，在课堂教学之外，学生通过互联网有了更多获取学习资源的途径和平台。教师要为学生搭建合适的移动学习平台，拓宽学生获取知识的渠道和交流途径，突破单一课堂教学环境的束缚，改变学生固有的学习方式，为学生自主个性化学习创造有利条件。教师在网络学习平台上传学习资源、教学课件，将教学中的重点、难点、以微课的形式发布到学习平台，便于学生课下自主学习，提升英语水平。教师在网络平台上可以布置学习任务、在线测试、在线辅导，利用网络大数据技术对学生的学习行为进行分析评估，实时掌握学生的学习情况，通过微信、QQ等交流平台，帮助学生调整学习策略，解决疑难问题，对学生的学习状况进行监督和提供个性化指导，构建全程化的英语学习模式。

五、结语

互联网为大学英语教学提供了助力，网络环境下大学英语的教学模式、学生学习英语的过程和行为发生着变化，教师要深入研究信息技术在教学中的应用，充分发挥互联网学习资源的作用，合理安排课堂教学和网络自主学习，优化英语教学模式，切实提高大学生英语综合应用能力。

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