产出导向法在大学英语课程思政翻转课堂中的实践研究

【摘要】产出导向法是具有创新性的英语教学理论，将课程思政教育融入大学英语课堂，给国家培养全面发展的社会主义接班人，这是教育工作者的使命。大学英语课程是内容丰富的公共必修课，教师应该强调高校学习的重要性，重视培养学生的英语输出输入能力和应用能力，深挖教材，设计教学过程，把产出导向法和英语知识以及思政内容结合起来，全面提升英语课堂的教学成果。

【关键词】产出导向法;大学英语;课程思政;实践研究

【作者简介】胡晓莹（1986.06.07-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，内蒙民族大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、系统功能语言学。

前言

教育工作者应该用好课堂教学这个平台，各类课程都要和思想政治理论融合，形成一个整体。课程思政就是将专业课、选修课等专业知识的课程和思想政治理论课程相结合，营造出思政环境，创立全员参与、全方位融合的模式，在这样的背景下，大学教师应该转变教学理念，在产出导向法理论的支持下采用翻转课堂教学模式，提升英语教学效率和质量。

一、产出导向法在大学英语课程思政翻转课堂教育模式概述

1.产出导向法模式下的英语教学理念。产出导向法的教学核心理念为：教学活动的设计以产出作为导向，教师为学习者搭建“脚手架”，对输入材料进行加工，为产出为最终目标。每个学科的教学都应该服务于学生，都应该和思想政治联系起来，教学形式丰富多彩，教学依靠教师能不能根据学生的能力和具体的教学内容进行选择，还可以经过教师的输入促进输出，高效提升大学生在语言能力的输出质量。这样的教学模式是以教学产出的任务作为出发点，学生在进行任务尝试的过程中，认识到任务对自己提升能力的价值，另外可以经过任务认识到自身的不足之处，用更多的热情完成学习任务，这样完善自己知识系统的空缺。所以，教师在产出导向法模式的教学中，应该重视教学的主题，给学生提供丰富的輸入资料，提升学习的效率和水平。

2.产出导向法的翻转课堂模式。翻转课堂模式的教学重心是颠倒教学的顺序，把课堂上的内容在课外传授，使学生在课外自学知识，教师在课程中应该针对学生学习的问题指导。这样的教学模式在大学英语课堂上，教师可以依据学生的需要进行教学设置，用这样的方式针对性地对学生的语言运用能力进行高效提升。在产出导向法的基础上使用翻转课堂教学，以学习小组为主要形式，教师在课前学生自学的时候给学生布置任务，给学生提供完成任务的资料，保证学生的学习积极性，防止学生出现盲目自学引起的放弃学习行为。

3.产出导向法在大学英语课程思政翻转课堂中应用的必要性。大学生的思想政治教育不能只依靠着传统的思想政治教育课程，还应该在课程中融入思政教育的元素。大学英语是大学生的必修课程，其特点包括覆盖范围大、跨度广，学生的学习方式应该不断改善，找到适合学生发展的教学方法，这样不仅能保证课程思政的覆盖面积广，还可以将教材中丰富的隐性思政教育内容和产出导向英语学习法相互结合。由此可以看出，课堂多元化的教学方式是大学生学习知识和技能的重要平台，也对学生的身心教育有着重要的作用，因此产出导向法在大学英语课程思政翻转课堂中应用是非常有必要的。

二、产出导向法在大学英语课程思政翻转课堂的作用

翻转课堂的特点是把传统的教学过程中的教师课上教、学生课后学的流程颠倒成学生课前学、课上练习、课后总结的新方式，从课程思政这一教学理念提出以后，大学英语教师开始意识到思政教育的重要性，开始尝试把思政元素融入大学英语教学中，教师不再一味传授知识，而是设计和课堂内容有关的活动任务让学生尽量参与进来，增加教师和学生的互动。教师根据学生实际的需求选择在课堂上解答疑惑，组织学生练习提升学生的语言实际应用，伴随着学生课堂参与度的提升，学生对学习的方法和内容会充满兴趣和激情，这样对学习的知识可以吸收得更快。所以产出导向法在大学英语课程思政翻转课堂中应用可以取得更好的教学结果，可以使课堂的设计更加完善，学生的学习热情随之增加，思政教育也更加深刻，这样在很长的时间内会潜移默化地引领学生形成正确的价值观、人生观、世界观，也可以让思政教育和产出导向法更好地融入大学英语教学，也能体现出大学英语教师的价值。

产出导向法应用于翻转课堂使课程思政的课堂设计更加完善，传统的教学形式相对较为单一，因为产出导向法的使用，教师可以提前给学生创设出教学情境以及任务，学生可以通过视频、文件、多媒体等教学资源对课程思政的内容提前进行了解，上课时请学生在课堂上身临其境，感受到渴望学习知识，课上经过参加讨论、研究、辩解等一系列活动，学生对思政内容进行深层次了解，下课时教师可以给学生布置相关的学习任务以及引导学生对资料进行选择性总结，这样可以促进产出任务的实现，课后经过完成教师布置的任务，加强对思政内容的掌握。学生在任务完成后，教师及时进行评价，对于遗留的部分、没有掌握的部分及时补充教学。翻转课堂模式使大学英语课程思政教学内容更加系统化、教学化甚至多样化。教学环节的完整性可以保证思政教育在教学中全方位融入，也在潜移默化中对学生产生影响。

高校大学生来自不同的地区，学生的学习基础参差不齐，有较大的差异。在应用产出导向法的英语课程思政翻转课堂，大学教师可以根据学生的特点、认知能力给学生布置各种各样的课前任务、上课任务以及课后任务，给学生传输不用的资源、设计不同的教学情境和内容，把思政教育多元化、多形式地传递给学生，学生可以根据教师创设的情境、自己的喜好进行上课前内容的学习和课后任务的完成，最大程度实现思政教育的个性化。除此之外，产出导向法应用于大学生英语课程思政翻转课堂将提升学生的学习积极性，帮助学生更好地接受思政教育，达到更好的教学效果。

三、产出导向法在大学英语课程思政翻转课堂中的实践

1.教学主题。笔者选择英语课程中的汉英动物名词的内涵和翻译技巧为主体，基本上考虑两点：（1）学生在高中阶段对翻译知识的学习碎片化，在大学英语教学过程中对学生翻译能力提出明确要求;（2）课程思政主体符合英语教材提出的强化语言基础和基本技能、语言的交际能力双重目标。

2.教学目标。教学目标可以分成知识目标、能力目标、情感目标。其中知识目标包括掌握英汉动物名词文化内涵、掌握常用的翻译机巧。能力目标包括准确翻译英语动物名词、了解和把握文化内涵和知识背景。情感目标是在口语交流中使用常见的动物名词，使交流更顺畅。

3.教学过程。产出导向法的教学流程主要是三个阶段：驱动、促成、评价。笔者把产出导向法和课程思政翻转课堂相互结合，教师在输出驱动下，设计出产出任务，经过大学生英语在线学习的平台给学生提供课前传输材料，例如微课、电影、音频、文本等，学生完成输入材料的处理，然后教师针对性辅导。学会认领产出任务，对输入材料进行选择性学习，完成相关任务的产出和展示。

在驱动阶段，教师的主要任务是帮助学习者搭建“脚手架”，设计课堂教學活动，确定输出任务，在课堂实践中教师可用新闻作为切入点，让学生对动物的名词翻译产生兴趣，经过提问新闻的内涵，让学生对任务进行初步尝试，给学生创造饥饿感，激发学生主动搜索答案。然后教师通过翻译实例向学生提出问题：怎么分析该语境中的动物名词在电影文化中的文化内涵？如果你是翻译者，怎么根据文化内涵选择合适的方法？最后，教师布置本阶段的产出任务，借助经典的电影片段，以小组为单位，对汉英动物名词文化内涵进行分析。

在促成阶段，教师描述产出任务，使学生更清楚完成任务的具体步骤和要求。把班级学生分成若干小组，将产出任务分配给每个小组，激发学生跨文化交际的意识，给最后的产出做准备。结合微课的内容，引导学生用所学的知识归纳动物名词反映的文化差异：中西文化联想意义不同或相反;中西文化联想意义空缺。教师引导学生探讨更多文化背景下应该实现跨文化交际。

产出导向法的评价阶段采用师生评价与生生互评形式，综合考核学生的产出结果。学生对课堂的评价，帮助教师了解课堂教学效果，还可以帮助学生查缺补漏，提高学生学习质量。产出的评价主要分为即时评价和延伸评价。教师通过及时评价可以掌握上课的节奏，随时调整上课的难度和安排，提升学习效率。延时评价是教师对学生课外练习的结果评价，因为时间的关系，教师在课堂上不能对学生逐个评价，可以使用网上提交的形式，提前对每名学生的产出结果进行点评。每位学生一份评价表，根据评分标准给学生打分。教师根据学生提交的翻译文本和典型的错误进行点评。教师应该肯定学生的产出结果，对典型的语法方面的错误进行改错，对翻译技巧给出建议，要求学生再次修改。

结语

大学阶段的英语教师肩负着培养英语人才的重任。基于产出导向法理论，在大学英语课程思政翻转课堂，探索大学英语课程思政建设途径，经过深入挖掘教材中的思政元素、分析学生每个方面的原因、设计产出导向法的教学环节，并且将思政教育更好融入大学英语教学中，在实践中解决问题，不断研究、摸索、磨合，提高学生的综合素质以及人文素养，潜移默化地引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

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