中职英语教学中存在的问题与对策研究

【摘要】本文通过分析中职英语教学的现状和存在的问题，提出了在中职英语教学中应用分段式模块教学策略。该策略分阶段、分层次对听、说、读、写四项语言技能提出适当的目标和要求，从语音、对话、词汇句型和课文四个方面进行具体实施，使不同基础不同专业的学生都能学有所得、学有所用。

【关键词】中职英语教学;问题;对策研究

【作者简介】王雪，郑州市科技工业学校。

一、中职英语教学现状与存在的问题

1.中职英语教学现状调查。

（1）中职新生英语水平调研。

一项涉及全国东、中、西部地区城乡中职新生英语水平的调研显示：有超过60%的学生没有达到初中二年级及格水平，20%-30%左右的学生没达到小学四年级的水平，只有9.62%的学生达到了初二英语优秀水平（85分以上）。可见中职新生中，同时存在大量文化水平较低的学生和少部分成绩优良甚至优秀的学生，离散度较高。

（2）我校中职学生英语学习状况调查。抽取我校中专一、二年级两个专业（服装专业、学前教育专业）共四个班一百五十名学生进行中职学生英语学习状况的调查，调查结果如下：

1）英语重要性方面。约半数的学生认为英语不重要，绝大部分学生认为只要学好专业技能课就可以了。

2）英语基础方面。自评英语基础好的占15%，中等的占23%，差的占62%，中差生比例较大。有学生表示，如果其英语好、数学好，就不会进中职学校。

3）英语学习兴趣方面。学生对英语课兴趣高的占15%，中等的占27%，低的占58%，有一半以上的学生对英语学习兴趣不足。

4）英语学习信心方面。对于英语学习大有信心的学生占比14%，有一些和几乎没有的分别占26%和60%。

5）对待英语学科的态度方面。在所调查的学生中，打算放弃英语的占比高达57%，勉强学的占28%，而努力学的不过15%，这与上一项调查结果几乎完全吻合，即：对英语大有信心的就努力学，有一些信心的就勉强学，没有信心的就完全放弃。

6）英语学习方法方面。在“你是否有自己的英语学习方法”问题调查中，15%的学生选“有”，选择“无”的占85%。

7）英语难学的原因方面。将英语难学的原因归结于英语学科本身的占55%，归结于自己的占30%，归结为教师的占15%。

综上所述，中职学校的学生来源复杂，英语水平普遍不高且离散度极高。同时中职英语教学的评价体系不够健全，不能够有效地对教育教学全过程作出评价。因此，中职学校英语教育教学改革迫在眉睫。

2.目前中职英语教学中存在的问题。

（1）学生英语基础水平较低，离散度较高。目前，中职学校的生源英语基础水平普遍不高，且离散度较高。中职生源中有一些是初中都没有毕业的学生，还有一些是无法升入高中的学生。有些学生因为之前英语成绩不好，进而对英语学习失去兴趣和信心，甚至从心底产生抵触情绪，把学习英语当成一种负担。长此以往，会严重阻碍学生在英语语言习得方面的进步，并影响中职英语教育教学工作的正常开展。

（2）传统教法不适应新形势，教学设备跟不上要求。传统的课堂教学是教师带着知识走向学生。这种方法是把教师放在主导地位，而学生却处于服从的地位。教学活动中学生没有或较少有机会去亲身参与，没有时间去主动思考。对于培养学生能力、开阔学生思维、发挥学生学习潜能等方面的重视不够充分。传统英语课堂的教学程序是“教读生词、带读课文、解释课文、做笔头练习”。这种教学程序教师讲得多，学生操练得少，极易使学生感到乏味而丧失兴趣。英语教学设备方面，中職学校普遍存在语音教室简陋甚至没有的问题。

（3）教学评价缺乏力度，没有达到应有的激励效果。中职教育的特点是培养学生掌握一技之长，中职学校的主要任务是培养学生的专业技能和综合素质。中职学校的各项专业课因为要考取各种职业等级证书而备受学生和家长的关注，所以专业课的学科评价体制较为完善。中职英语课程作为一门公共文化基础课则缺少强有力的社会评价体制，且学校对这方面的教育教学评价体系也不够健全，不能够有效地对教育教学全过程进行综合考量，起不到激励学生学习和督促教师改进教学的效果。

二、解决问题的对策研究

1.立足现实，正向引导。立足中职新生的英语水平普遍较低且离散度较高的现实，在中职英语教学中，在学生有畏难情绪时教师要及时给予引导与鼓励，帮学生消除焦虑感，树立克服困难的信心。跟其他公共基础学科不同，英语是一门需要不断进行实操演练的课程。学生们需要通过大量的练习和实践才能逐步形成英语的语言技能。所以，有效调动学生们的主观能动性，使他们积极地参与到语言学习过程中，对于提高中职英语课堂的整体教学效果非常重要。在中职英语教学中，教师们应充分发挥“罗森塔尔效应”的作用，对每名学生给予合理的期望和要求，给学生们更多的爱和赏识，不断地启发学生，鼓励学生，肯定学生，帮助学生在英语学习上取得不断进步。

2. 革新教法，促进成长。着眼于人的发展，是教育的本质特点。新课程标准下，教师要带着学生走向知识，使中职生“学得会”“用得上”，提高中职英语课的实效性。我们在针对性、实用性、适度性的原则下，结合学生英语实际水平和情况，大胆创新，在中职英语教学中实施分段式模块教学策略，分阶段、分层次对听、说、读、写四项语言技能提出适当的目标和要求，从语音、对话、词汇句型和课文四个方面进行具体实施，让每名学生都能作为教学主体在实践中有所提高，培养学生将知识转化为思维、将思维转化为语言的能力，使教学保持有效动态平衡，从而达到灵活运用的最终目的。

3. 全面评价，激励创新。合理的教学评价要关注学生的学习效果和教师的教学工作质量，对于教育教学全过程进行综合考量。中职英语分段式模块教学策略的教学评价要体现发展性和多元性原则，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。要始终关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，培养学生的良好习惯，呵护他们的自尊心，培养他们的自信心，帮助他们树立乐于合作、勇于创新的精神。要把教学评价当作激励师生自我发展、自我完善的工具，使教育教学水平得到不断改善和提升。

三、教法革新具体案例及分析

在当今大数据高速发展的信息化时代，混合式教学模式可以将线上和线下的优势结合起来，既能发挥教师启发、引导、调控教学过程的主导作用，又能充分调动学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。我们通过设计混合式教学模式在中职英语的课前预习、课堂讲解和课后复习三个阶段的应用策略，来达到丰富教学资源、改善教学效果的目的。

1. 在课前预习中的应用。课前预习是帮助学生尽快掌握知识的重要环节之一。在课前使用混合式教学模式，可以为课堂教学的顺利开展打好基础。教师可以使用钉钉平台提前发送与教学内容相关的混合式教学资料，帮助学生在上课前完成部分前置性学习任务，可以让学生提前了解将要学习的知识内容和线索，对于将要学习的知识点产生好奇。也可以帮助学生在课前理解一部分知识，提高课堂学习的针对性，进而改善听课效果。为方便学生理解和复习，混合式教学模式要灵活地将课程资料的相关内容划分成微课、PPT、导学案、线上自测题或互动环节等不同的教学形式。

2. 在课堂讲解中的应用。在课堂教授的过程中使用混合式教学，既能充分激发学生学习的兴趣，也能合理分配课堂教学的时间。在课堂上使用混合式教学模式，能把传统意义上以教师讲授为主的教学方式转变成在学生进行自主探讨、交流互动、疑难点汇总之后，再有针对性地和教师进行学习交流的方式。这样转变之后，课堂上能够留出更多的时间供教师讲解学生学习过程中的疑点和难点，并組织多样的教学活动来检验学生的自主学习成效。

借助混合式教学还可以帮助教师进行难点剖析，有效突破教学困境。英语是用于交流的语言，包含词汇、短语、句型、语法等内容。混合式教学模式能直观生动、深入浅出地把教学重、难点呈现给学生。比如，可以借助混合式教学模式来帮助学生进行中职英语词汇模块的学习，可以讲解词汇的前后缀记忆法、推测词义法等技巧，这些都可以帮助学生有效提高学习效率。

3. 在课后复习中的应用。课后复习巩固是教学过程中的关键一环，承担着总结、归纳、提升所学知识的任务。在课后使用混合式教学模式，可以巩固并完善学生的知识体系，并培养他们将所学知识转化为解决相关问题的能力。同时，还能开阔学生的眼界、优化学生的知识体系，提升学生思维的灵活性和创新性。

教师提前设置相关测试的开放时间，学生可在规定时间内自主灵活地在钉钉平台上完成相关测试任务，及时查缺补漏，并巩固所学知识。答案会在钉钉平台实时反馈给学生，如有疑问，还可以借助平台内的一对一私信或一对多群发等方式联系，答疑解惑。

四、结语

混合式教学模式在中职英语教学中应用，使中职英语教学从传统的着重于知识的传承，转变为以知识传承为载体，以学生学习能力提升、学习习惯培养为重点的新模式，更有利于培养学生的学习兴趣、改善学生的学习习惯、提高学生的学习能力，使学生能通过英语学习感受成功的心理体验，真正实现学生的全面可持续发展，把学生培养成全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

参考文献：

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报告[J].中国职业技术教育，2008：（5）：5-10.

[2]宁雯.对中职英语教学改革的实验[J].职教论坛，2010（2）：93-94.

[3]徐飞云.浅谈当前我国中职英语教学的正确定位[J].南昌高专学报，2010（5）：26.