高职公共英语线上线下混合式教学模式实践研究

【摘要】随着互联网时代的到来，我国教育行业也迎来了新一轮教学改革。在高等教育国际化背景下，高职公共英语的相关教学问题引发了诸多关注。本文将从线上线下混合式教学法在高职公共英语教学中的应用价值入手，通过对其基本特征与教学优势进行梳理分析，结合这种混合式教学模式在高职院校的实践运用进行探讨，并在此基础上，以蓝墨云班课平台为例，对其在高职英语中教学的实践应用进行研究，以期对将来高职英语教学模式的创新探索提供新的参考。

【关键词】高职英语;线上线下;混合式教学;实践研究

【作者简介】袁佳（1981.04-），女，汉族，湖南邵阳人，邵阳职业技术学院公共课部，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

21世纪以来，随着信息技术的高速发展，我国教育行业经历了一轮又一轮的教学改革。其中，变化最大的是教学模式。以往的教学模式以课堂教学为主，教师主要依赖于教材进行授课，如今线上教学的开展，颠覆了过去单一的教学模式，让学生做自主学习的主人。对此，高职院校通过对英语教学模式的创新探索，推行混合式教学法，可有效推动“互联网+教育”的教学改革进程，以此促进高职英语教学的现代化发展。

一、高职公共英语线上线下混合式教学的应用价值

1. 教学目标明确，教学方式有新意。混合式教学法由国外培训机构最早提出，具体指在互联网时代，将传统线下教学模式与线上教学有机结合，从而形成一种线上线下相混合的教学方式。其教学目标非常明确，旨在通过教学方式与教学工具的灵活性与多样性，引起学生的学习兴趣，调动其自主学习积极性。另外，基于我国未来教育发展的混合式教学趋势，其最显著的特点就是教学方式的创新与变革。首先，网络学习平台得以开发，比如翻转课堂、云班课、云平台以及手机微信平台等，这些焕然一新的教学工具为教学方式的多样化发展提供了条件。其次，在网络海量学习资源的支持下，学生不再局限于课堂学习，而是在任何有网络的地方进行自主学习，比如学生宿舍、学校图书馆等，极大地发挥了主观能动性。

2. 师生角色互换，教学互动有进步。在“互联网+教育”的时代背景下，高职英语教学启用混合式教学模式，使得师生角色互换。首先，在网络环境的支持下，教师对网络工具的利用更加多元化，过去教师通过简单的多媒体课件、耳麦等辅助课堂教学，如今各种网络教学平台得以开发，其中所蕴含的丰富教学资源，可以极大地丰富教师的教学内容，同时也为学生针对学习资源的利用与学习时间的安排提供了条件。其次，对于线下的课堂讲授来说，多媒体技术的应用丰富了课堂内容与教学手段。比如当下教师上课用到的投影仪，以及教室装备的电脑等，教师的角色定位从主导者变为组织者与帮助者，学生逐渐占据学习主导地位。另外，师生互动形式也不仅仅局限在课堂交流，线下互动也成为一种常态。

3. 开启混合式教学，评价机制多元化。高职英语在传统教学模式下，具有教材陈旧更新慢、教学内容略显单一、教学模式相对单调等现实问题，学生的学习自主性得不到提升。高职院校开启混合式教学之后，基于网络资源的共享链接，可以有效丰富教学内容，及时补充并更新学习资源，有利于教学质量的保障。除此之外，在教学模式上，线下与线上相结合，既保留了線下课堂教学的师生互动交流，也创新了线上教学手段，比如多媒体课件的插入、英语教案的加速制作等，都是借助互联网来完成的。基于混合式教学模式的创新，教学评价也及时跟进，除了以往的线下问卷调查等形式，如今可以借助网络平台创新评价方式，开发线上评价工具，以此来实现评价机制多元化。

4. 符合时代特征，推动教学改革进程。随着科学技术的进步，大数据、互联网信息技术等高速发展。近年来，“互联网+”对于社会各行各业，特别是教育行业，有着不可忽视的作用与影响。从社会领域来看，电子商务行业、互联网相关行业等都是在大数据背景下很快发展起来;从教育行业来看，各大院校在教学方式、考核评价等方面都发生了重大变革。除此之外，在网络平台的推动下，当前教育行业的热点话题是如何将教育与互联网技术进行有效融合，以此来推动我国教育事业的改革。对此，我国高职院校在英语教学中推行线上线下混合式教学，在符合当下时代特征的基础上，能够有效促进教学改革进程。

二、线上线下混合式教学在高职公共英语课程中的实践应用

1. 线上线下混合式教学平台的构建。在高职英语教学中，线上线下混合式教学的关键在于构建与之相对应的教学平台。网络在线学习平台包括云课堂以及各类手机应用软件，比如具备专属性质的作业帮、钉钉等，以及网络社交软件微博、微信等。通过这些网络学习平台，高职英语课堂形成了一套比较完整的学习流程。教师从课前准备工作到课下布置作业，分别使用不同类型的网络教学工具，使得每个部分的教学任务与目标得以有效实现。另外，教师还可以根据自身教学特点对具体的教学任务进行设置，每一位教师所负责的内容与职责并不相同，比如主讲教师负责内容、管理教师负责纪律等。与此同时，教师可以通过学习平台进行解答疑惑，极大地促进了师生互动交流。

2. 线上线下混合式教学模式。（1）课前准备工作。高职英语教师的课前准备工作主要围绕学生自主学习开展。课前，教师开展英语问卷调查活动，问卷主要由英语能力测试题与英语教学模式选择题构成。通过调查结果，教师对学生的英语水平以及教学模式的偏好有大致了解，在此基础上，教师结合英语教材中的单元教学目标来准备课前预习资源，具体包括英语视频材料、多媒体课件等。基于多媒体资源的混合式教学，学生可针对新课内容进行自主预习。与此同时，教师可提前准备一份英语学习清单，该清单可引导学生观看多媒体课件与英语学习视频，并根据清单任务依次完成主题讨论、英语练习题等内容，以此来提高学生课前预习的学习质量。

（2）课堂教学实施。高职英语教师的课堂教学主要通过线下讨论与知识讲解来完成。首先，教师根据课前学生的预习反馈结果，提前预设英语知识中的重点难点讲解内容，在此基础上，对课堂教学活动进行有针对性的设计，比如任务型小组活动、英语知识随堂小测试、小组作业展示、小组讨论等形式。其中，线下讨论主要通过教师设置小组学习任务，具体包括英语的词汇、语法、语篇理解等内容，并组织学生对重难点内容进行讨论，最后根据讨论结果进行小组作业展示。其次，教师对学生的讨论结果与作业展示进行点评，也可以邀请学生互评，最后对英语学习中的问题以及其中所涉及的重难点知识进行整理与总结。

（3）课后知识巩固。高职英语教师主要通过布置课后作业以及组织学生完成线上测试任务来实现课后知识拓展与知识巩固。教师在布置课后作业前，根据本节课所学内容上传相关英语知识讲解视频，学生通过线上观看视频完成自主学习任务。同时，基于本节课所学的英语知识点与相关语言技能，教师布置相关的课后作业，以实现学生对知识的巩固与完善，从而完成提升课堂教学质量的目标任务。另外，英语课堂教学结束后，教师需在网络教学平台及时发布上课用到的多媒体课件、学习视频以及相关试题答案等，并组织学生完成线上测试任务，具体涵盖每一小节的英语测试题，同时达到英语知识检测与知识拓展的教学效果。

3. 基于蓝墨云班课平台的高职英语教学实践。（1）平台资源共享，线上管理课堂。蓝墨云班课平台同时具备网络资源存储功能与在线教学管理功能。高职英语教师通过蓝墨云班课平台进行资源共享，发送或者上传大量的英语学习资料，包括平时课堂用到的多媒体课件、与英语课堂教学内容相关的学习资料或者英语知识讲解视频等。如此一来，学生可以不限时间、不限地点地获取英语学习资源，并且按照教师的组织与安排对英语科目进行自主学习。另外，英语教师通过蓝墨云班课平台的签到功能、考勤统计、学生分组管理、班级通知栏、学生课堂表现记录等，达到线上管理班级的目的。

（2）师生随时互动，线上作业批改。高职英语教师运用蓝墨云班课平台开展教学实践活动时，学生通过平台在线上快速发布并提交英语作业，教师可及时接收作业，并结合线上智能批改作业的功能，对学生的英语作业进行在线批注与打分。同时，教师与学生可以通过平台随时互动，比如教师对学生的英语作业进行批注或者打分后，教师可以直接私信告知学生，双方在线实现无障碍英语教学互动与交流。另外，教师借助平台设计各种教学活动，比如小组讨论、头脑风暴等，鼓励学生积极参与英语教学活动，以此活跃课堂气氛，增强师生互动。

（3）完善评价体系，线上数据汇总。基于蓝墨云班课平台提供的评价系统，高职英语教师对学生成绩的评定可借助线上数据的汇总。这些数据体现了学生的签到情况、上课表现、课堂检测成绩、班级活动参与度等，与学生的最终英语成绩挂钩。在此过程中，英语教师借助平台数据对学生的学习情况以及英语课堂活动的参与程度有大致了解，其中包括英语课后测试题的完成度、参加课堂随机任务（读单词、语篇翻译、短文朗读、课文片段讲解等）情况、小组任务完成情况等，在此基础上，教师再结合平台设定好的成绩比重来打分，完成对学生的终极评价。

三、结语

综上所述，我国高职院校英语教学受传统模式影响，基于各种现实因素，在信息化高速发展的当下，已经满足不了社会对高级国际型人才的需求。对此，高职院校英语教学开始积极转变教学模式，基于蓝墨云班课平台的线上教学实践研究，从教学内容、师生互动、教学评价系统等多个方面进行变革，结合线上线下混合式教学模式，有效提升了高职公共英语的课堂教学质量，推动了教学改革进程。

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