师生合作评价在初中英语写作教学中的探究

朱玲骊?许颖

【摘要】外语教学的目标是培养学生能够完成创造性写作。“写”是学生综合语言能力发展的体现，也是衡量教学效果的标准之一。但目前写作教学中作文评价不充分、教师单一评价等现象比较严重，学生写作兴趣不高，写作水平不强。本文介绍了师生合作评价的理论框架，并结合课堂教学实例，从课前准备、课内实施、课后活动三个方面，阐述了师生合作评价在初中英语教学中的具体操作方法。

【关键词】师生合作评价;初中英语;写作教学

【作者简介】朱玲骊，西安交通大学苏州附属初级中学;许颖，苏州工业园区教师发展中心。

写作是历年中考英语试题的重要组成部分，最能体现学生综合语言运用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》;以下简称《标准》在语言技能“写”的五级目标要求中提出了“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”。在实际教学中，中考复习期间学业压力大，教师很难对学生的每篇作文给予充分、有效的评价指导。同时，学生是学习活动的主体，但在实际教学中，学生对于作文修改缺乏充分的思考空间，往往是被动接受教师评价。在作文修改中，由于学生是创作者，只有他们学会自主修改，才能逐步提升自身写作能力。为了解决这些教学中的困难，教师需要变革教学方法，探索英语写作教学的新途径。

“产出导向法”认为产出评价阶段是语言技能最可能接近熟练的冲刺阶段。而师生合作评价这一新的评价方式，旨在通过后期的评价来优化学习成果，提高教学效率，培养初中学生的英语表达能力。它分为课前准备、课内实施和课后活动三个阶段，教师和学生在每个阶段各有分工。这种评价方式主张以教师专业引领为先，选择典型样本，带领全体学生互相探究合作，完成英语书面表达评价的教学目标。

为满足不同学生对写作目的的不同取向，同时提升英语写作教学的有效性，笔者在英语写作教学中尝试运用师生合作评价，效果显著。下面以一堂提档作文讲评课为例，谈谈师生合作评价在英语中考写作指导中的应用。

一、精选样本——课前准备阶段

课前学生按要求完成写作任务后，教师需要阅览全部作文并找出便于教学聚焦的典型样本，依据教学目标重点批阅典型样本，设计课内师生合作评价的重点和具体环节，准备课内学生评价材料，设定可用于强化和巩固的子任务。

首先，教师选用了一次模拟考试的命题作文（如图1）作为提档作文讲评课的素材，学生在课前完成这篇作文。

接着，教师依据《标准》中的五级写作评分标准和书面表达分值满分20分，制订了评分标准（如图2）来评阅学生的作文。

在遵循“典型性原则、循序渐进原则、可教性原则”的前提下，教师将本课时的评价焦点定为语言运用的准确性评价和上下文的连贯性评价。依据评价焦点，教师设计本课时评价子任务为：是否存在中式英语句式;主谓是否一致;句式结构是否单一;选词是否贴切;如何应用有效的衔接手段。

根据评价子任务要求，教师选择了两篇典型样本。样本1是一篇第三档作文，该作文存在一些有代表性的问题，比如“I think it doesn't matter for us to use the Tik Tok.”（中式英语表达）、“They includes a lot of things in our life.”（主谓不一致、表达较空洞）、“We shouldn't watch unhealthy things on it. We shouldn't spend too much time on it.”（句式结构单一）以及段落之间缺乏必要的衔接。样本2是一篇第四档作文，其中出现的问题有：“It may takes students too much time.”（动词形式使用错误，动词短语使用错误）、“We'd better use it when we feel tired.”（表达意义不得体）。本节课的学习目标是学生通过师评、同伴互评、自评，学会一些寫作技巧，以此来优化自己的习作，使之提升一个档次。在课内师生合作评价的过程中，对这两篇典型样本的目标规划是第三档作文能提升至第四档，第四档作文能提升至第五档。学生优化自己的习作后，再完成一篇新作文，其形式和图1的书面表达形式相近，为学生提供应用实践的机会，使学生在真实情境中实现知识与技能的内化，最终实现提高综合语言运用能力的目的。

[设计说明]《标准》明确指出，学生要明确自己学习英语的目标和自己的学习需要。教师需要根据学生的实际情况，了解他们想学什么、能学什么、该学什么来设定学生能够达到的写作目标。在设定写作目标时，教师应该关注不同学生在不同时期能达到的目标层次，从而设定发展性目标。

基于学生学习需求的学习目标和活动形式才能确保以学生的“学”为核心。该写作内容和主题能给不同层次的学生留有自由发挥的空间，使学生有话可写、有话能写。评分标准的设计体现了题型特点，考查学生写作的内容完整性、表达层次性、语言逻辑性。教师根据学生实际，精心选取典型样本，为后续学习活动服务。

二、因材施教——课内实施阶段

1. 激活已有图式，为评价做好准备。由于初中学生的句法意识、语篇意识、写作能力都相对较弱，而且在中考复习阶段学业压力大，教师精准有效的指导可以帮助学生更好地提升写作能力。因而，本节课将师生合作评价模式进行了微调，将本该属于课前准备的总结书面表达常见问题环节放在课内导入阶段了。

[教学片段1]

在课堂导入时，教师先带领学生回顾作文试题，学生迅速完成审题任务，即人称、时态、内容要点，为师生合作评价做好铺垫。进而，教师呈现几篇已批阅的典型作文，学生评价其中写得好的地方，并尝试总结作文中的典型问题，比如中式英语、空洞的表达，动词搭配等错误。在这个过程中，教师向学生明确了本课时的评价焦点和评价子任务。

[设计说明]

《标准》强调，学生在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。本环节的教学内容是建立在需求分析基础之上，对学生进行适当的图式激活或图式补缺，为后续的师生合作评价作好准备。

学生是在已有图式基础上，认知新的事物、学习新的知识，从而产生新的图式。在英语学习活动中，教师首先要激活学生已有图式，包括语言知识、思维能力等。本课从呈现学生习作开始，发现并总结这次书面表达中呈现的常见问题，提升学生的學习积极性和主动性。

2. 优化评价方式，提升评价效果。产出导向法提倡以评促学，主张在教师专业引领下，学生边评边学，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。初中生的知识储备量尚不充分，难以保证学生评阅的有效性，因此文秋芳设计的师生合作评价流程并不完全适用于初中英语书面表达教学。在本次课堂教学中，为了提升评价效果，将“先独立评价，后结对交流”顺序作了调整。首先，教师呈现典型样本，进行示范性评阅。以此让学生看到可能出现的问题，需要注意的地方，从而提高评阅的质量。接着，学生以小组合作的形式评阅第二份样本，讨论不妥之处，如何修改。最后，学生独立优化自己的初稿，并完成二稿写作。

[教学片段2]

教师先呈现这次作文的评价标准，以便学生了解自己作文所属档次并初步了解提升作文档次的要求。然后，教师呈现典型样本1，学生阅读全文，并进行质性评价，即用描述性语言进行评价，比如“There are some good sentence structures in it. However， when you talk about the usage of Tik Tok， you can list some examples to support your ideas”。然后，判断这篇作文所属档次，并给出提档要求，即覆盖主要内容要点、语言运用准确、内容较连贯。接着教师和学生一起评阅、诊断、提出修改建议。最后，总结作文由第三档提升至第四档的技巧，即包含所有主要内容、运用熟悉的句式和词汇以减少语言使用错误、应用简单的衔接手段和规范的书写。

在典型样本1的师生合作评阅之后，学生已经了解如何进行作文提档。典型样本2则采取同伴评阅的方式，四人小组合作，提出修改意见。为保证学生评价的有效性，教师给出了作文由第四档提升至第五档的要求，即覆盖所有要点、得体的语言表达、丰富的句式、有效的衔接、内容连贯。

通过这两次提档作文实践，学生已积累一定的写作技巧，能自主优化初稿，完成二次写作。教师在巡视过程中对学生的二稿进行评阅，检验其是否提档成功。最后，学生限时完成一份新的写作任务，并根据评价标准（见下表）进行自评。

[设计说明]

《标准》指出，学生要能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。在初中英语书面表达教学中，培养学生通过互评提高写作水平，是新课程改革中探索英语书面表达教学的一条有益途径。在本节提档作文讲评课中，两次典型样本评阅侧重于不同的评价焦点，让学生可以根据自身发展需求学习实用的写作技巧，为本节课写作任务的完成打下技能基础。教师从学生实际出发，力求满足学生内在语言发展和个性发展的需要，落实了“以学生为主体”的教学原则。学生对自己学习过程和结果的评价和对同学写作活动的评价，既是对自己学习活动的总结，又是发现问题、解决问题的过程。

师生合作评价的方式切实提升了写作教学的效果，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的自主性和自信心。每次评价前，教师都出示评价标准，使学生的评价“有标可依，有法可循”，也引导学生掌握更实用的写作技巧。这节课充分体现了教师引导学生自主学习，着眼于学生的最近发展区，符合英语学习活动观的理念，体现了以学科核心素养发展为目的的授课思路。

三、总结积淀——课后活动阶段

课后教师再次梳理学生的二稿习作，将其中的优秀习作和佳句汇集在一起印发给学生，这样有助于保护学生的自信心和学习积极性，使学生学有所获。此外，对于英语基础薄弱的学生，教师还需提供一对一指导，使他们也能慢慢进步，建立英语学习信心，以提升全体学生的书面表达能力。

四、教学启示与实施难点

1. 教学启示。（1）学生学习热情高涨。区别于以往写作讲评课上的沉闷、单调，这样的提档作文讲评课提升了学生的课堂活动参与度。尤其是在典型样本评阅时，不同层次的学生都能参与其中，表达观点，他们发现优化习作没有预中的那样难，再次完成书面表达任务时也格外认真和用心。

（2）以评促学效果明显。“评”是教师促进学生“学”和教师“教”的手段。在师生合作评价这一形式下，学生能自主参与到评价中，一些典型的问题得到极大改进，比如人称混用、缺少衔接过渡、结构安排不合理等。在开始写作前，学生会有意识地先审题、列提纲、打简易草稿，以此提升写作能力。课堂上，学生能在互动、合作中学习，得到方法和策略的引领，提升了语言能力。

2. 实施难点。提档作文讲评课的重点在于提档。要在有限的课堂时间里促成最优的写作教学效果，教师需要着重关注两个方面：一是典型样本评阅的时长。评阅环节时间过长，学生限时完成写作任务的时间就不足，就只能课后写并自评，这将降低写作教学的有效性。二是评阅环节的质量。评阅环节的整体质量和学生产出任务的质量息息相关，评阅环节中，典型样本的选择、评阅时学生的学习效率、教师的“支架”作用等因素对学生完成写作任务的情况和质量有着重要影响。

五、结语

系统的写作教学才能切实提升学生的写作能力。在中考英语写作指导期间，笔者以“师生合作评价”为抓手，开设提档作文讲评课，给学生提供相关支架，循序渐进地设计教学活动，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。由于是初次将师生合作评价应用于初中英语写作教学，还有许多地方需要改进，但在教学实践中笔者真切感受到这一评价方式给课堂教学注入了活力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]文秋芳.“师生合作评价”：产出导向法创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-357.

[4]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.初中英语[S].北京：教育科学出版社，2012.