加强组内协作 优化听力教学

【摘要】高中英语听力教学长期以来在高中英语教学中处于尴尬的位置。虽然新高考模式下高考英语的听力分值占了总分的1/5。但是由于传统教学中对听力的忽视和听力自身的特殊性，教师们依然沿用传统的听力教学模式，教师之间也是各自为政，缺少团结协作，导致听力教学效果长期处于停滞不前的状态。本文基于笔者在听力教学方面的实践经验和调查研究，总结出一套听力教学的新思路，希望可以给听力教学提供一些启示。

【关键词】英语;听力; 协作;教学

【作者简介】杨静怡，常熟市浒浦高级中学。

一、听力教学的现状

语言输入是输出的基础，而在语言技能中，“听”是重要的输入环节，也是语言学习的开始。想要语言输出，首先要通过“听”获得语言信息及感受，从而领会对方所表达的意思，输出自己的想法。因此，“听”在英语学习中的作用不容小觑。各方面都已经发育成熟的高中生要想掌握英语这个重要的交流工具，为今后的学习、就业、深造打好基础，首先要突破“听”这一环节。鉴于此，我们需要行之有效的听力教学来帮助学生建构完善的语言知识体系和提高综合语言运用能力，从而推动新课程标准总目标的实现。

但是在实际的英语教学中，阅读和写作训练占据了教师和学生的大部分精力，导致听力教学比较薄弱，学生参与听力学习活动的积极性不高。很多英语学习者在经过数年的英语学习之后，仍然不能摆脱字幕看电影，不能抛开歌词学英语歌曲，听外语新闻总是一头雾水，更别说在与老外的实际交往中总是出现因为听不懂而说不出的尴尬局面了，从而使“聋子英语”“哑巴英语”的标签一直牢牢贴在中国英语学习者的身上而难以揭掉。这就使我们的高中英语听力教学改革显得尤为重要。

二、传统听力教学的弊端

1. 缺乏目标，轻视听力。英语听力在高考中的“升值”并未改变其不受重视的局面。由于高中英语课堂的主客观因素的限制，如繁重的课务和教师落后的教学理念，教师不得已将时间投入到被认为见效更快和性价比更高的其他题型上，从而忽视了研究听力教学方法，从而导致大多数学生的听力水平停滞不前，也间接影响了其他语言技能的提升。

笔者在日常的教学观察中发现，大部分师生对听力采取随缘的态度，缺乏长期规划和目标定位意识。此外，教师掌握着听力活动的全部话语权，控制着听力活动的一切安排，削弱了学生作为听力活动主体的地位，使其处于被动的地位。不顾学生听力能力强弱，教师采用“一刀切”的形式，学生的听力学习目标被单纯地量化为分数，这种急功近利的听力教学模式势必会对听力教学带来致命的打击，渐渐使学生疲于应付听力训练。

2. 训练呆板，兴趣低下。由于部分教师没有与时俱进，适时更新听力教学理念，学校又在高考指挥棒的导向作用下“怠慢”听力。平日学生的听力训练选材主要为标准化的单选题，学生只需要将正确答案与干扰项区分开来即可。在这个过程中，师生的关注主要落在做题的正确率上，而很少去考虑如何选对答案。当个别上进的学生有疑问时，教师采取的方法也就是重复听力材料，或者干脆直接让学生翻阅书后原文。学生长期在“呈现一听录音一对答案”的单一的、被动的、机械化的模式训练中，慢慢弱化了学生欣赏英语语音语调的能力，使听力训练偏离真正语言交际的功能，长此以往，听力训练效果势必打折。

3. 师资薄弱，输入欠佳。近年来，各地所招录的师范生质量参差不齐，上岗后地方教育部门和学校在新教师培养方面也并未有很大的投入。尤其是一些农村学校，依然存在部分英语教师英语专业素养不高，英语专业知识不扎实的情况，如发音不准确，听力水平不高。因此，在长期的师生接触中，其提供的可理解性语言输入质量不高，无法为学生提供足够有效的语言输入，有时甚至还会导致知识的负迁移。

此外，单一、有限的听力教学材料也没能弥补师资力量的不足。听力材料主要是固定的听力书，真实的、与时俱进的语言输入是不足的。同时在课堂教学中不重视对学生自主学习能力的指导和培养，学校也并未给学生提供自主听力的时空条件和资源，导致学生自主获取语言材料的能力欠缺。

4. 指导不够，科学不足。教师将听力教学等同于听力考试，而忽视对听力真题的钻研、听力技能的传授和听力策略的指导，导致一些学生盲目刷题，难以消化有些听力内容，在一些典型问题上一错再错。最后，学生也没能培养良好的自主学习能力。对待听力，教师和学生采用的是“听一次、扔一次”的态度，缺乏听后有效的反馈、数据的跟踪和管理。

三、对策

1. 明确目标，不将听力边缘化。基于新课标的要求，教师应该重新审视听力教学的实质，从而做出相应的听力教学策略调整，更好地为高中英语教学服务。

同时，教师应该帮助学生树立正确的英语听力学习目标，淡化学生短期的功利主义思想，使学生理解提高英语听力水平的目的不仅仅是为了在高考中取得高分，而是为了更好地掌握英语，从而为他们今后的人生之路创造更多的可能。因此，师生都应该切记單纯地做模拟试题并不是提高英语听力水平的真正途径，而应该在课余进行更广泛的听力研习，从而在未来的生活中能够自如地与国外友人交流，了解世界最新动态，更好地实现以英语为媒介，创造美好生活的目的。

2. 丰富形式，重视选材多样化。笔者认为学生应该接受沉浸式的听力教学。听力课堂并不是听力教学的唯一舞台，日常生活中的每一个角落都可以渗透听力教学。如在学校，学生可利用校园广播接触一些欧美流行金曲和其他英语广播节目，利用学校机房上网浏览视听资源，利用假期观看国际新闻。这样劳逸结合的泛听模式不仅帮助学生锻炼了自己的听力，同时也可以帮助他们消除对听力的厌烦情绪。这种“在生活中学，学习即是生活”的方法正是美国教育家杜威所倡导的，也是目前中国素质教育所希望的。研究显示，通过人的发音器官等各部分的活动储存在大脑中的信息，远远比利用人的视觉储存在大脑中的信息要牢固得多。因此，在听力教学中，教师应调动学生多种感官训练听力，如果将朗读默读结合，视听结合，就可以声形俱全地存储信息。所以教师可以鼓励学生经常出声朗读一些英语素材使留在记忆中的信息声形统一，这样有助于提高学生的听力能力。

教师还应拓宽听力选材渠道，除了做高考英语听力模拟试题外，可适当安排学生观看英文电影、收听英语新闻，甚至组织学生开展英语话剧演出等。这些听力素材语言鲜活，场景生动，能有效地激发高中生的学习热情，还能拓宽他们的知识面，增加他们的语言储备，将学生从单一听力材料的厌烦情绪中解脱出来，也能够增强语言输入的可理解性，是良好的英语听力教学方式。但是教师选择素材时需要注意所选材料的难易程度应略高于学生的水平，以确保能够提供“i+1 ”输入。材料太难或太易，都会影响学生学习听力的主动性。

听力模式的变化不仅体现在打破时空壁垒上。同时丰富听力考查的类型和反馈类型，让学生真正享受听力带来的快乐和成就感。

3. 增加投入，提升软硬件实力。学校应该加大对校园线上和线下资源的投入，如多媒体教室等一些视听平台的建设，校方出面购买师生共用的听力学习网站资源，开辟定期举行英语角的场所，多开展家校合作，让听力走入家庭;定期更新布告栏展示学生优秀的听力作品。给教师提高自身英语素养和信息技术能力提供便利。尤其是在農村高中，师资力量更是急需提高。通常，学生能够接触的语言环境比较有限，能够接收的外语输入主要来自英语教师的语言输出，因此高中教师应努力提高自己的口语水平，不断修正发音，提高专业水平。在课堂教学中也要注意多运用英语，减少母语的使用，为学生提供足够质量和数量的英语输入。教师也可利用学校的网络平台更多地为学生提供内容丰富的语言材料，尽可能创设更真实的语言环境和语言学习氛围。

4. 团结协作，确保效益最大化。一个人的力量是有限的，团队的力量却是无穷的。备课组可以通过团结协作，实现听力效益的最大化，使事情事半功倍。如学期初组内可以通过任务分工，每班认领一份听力任务，然后在年级统一公放听力录音前提供每份听力的数据。这样剩余的班级每次都可以带着数据进班，做到胸有成竹，也能够在有限的条件下实现听力的及时有效反馈。当课务紧张时，还可以挑选错误率较高的题目重新进行剪辑播放给学生听或者将原本播放2遍的材料减为1遍。

组内教师不应该拘泥于传统的听力教学，应大胆创新。然后组内可以开设相关专题的沙龙，邀请在听力教学方面卓有成效的教师分享教学经验和增分心得，从而总结出行之高效的听力教学策略。

同时，教师也应注重科学教学和管理，对学生的听力成绩定期追踪，甚至形成档案。每隔一段时间评选出听力之星。

四、结语

听力教学是一个系统工程，需要师生和教师团队的长期的不懈的努力，一旦中途放弃，就将功亏一篑。教师应以身作则，用实际行动重视听力。在高中英语听力教学中，教师必须积极地探索有效的听力教学方法，采用行之有效的教学手段和教学模式，根据不同层次的班级，了解学生在听力方面存在的不同困难，教授他们听力的一些技巧。此外，教师有意地把听、说、读、写有机结合起来，维持学生对听力的兴趣，使学生们的英语听力能力可以稳中有升。