通过情境创设激发小学生语文学习内驱力

王瑛

摘要：统编教材的双线组材的编排特点，让《语文课程标准》更加具象化，使广大语文教师在解读教材、设计教学时有了更加明晰的方向。因此在课堂教学中，教师要根据新教材的特点，并结合小学生的实际学习情况，制定有效的教学计划，多途径地激发出学生的语文学习兴趣，激活他们学习内驱力，发展他们思维的能力，使其爱学语文，会学语文，学好语文，在语文课中收获更多的成长。

关键词：小学语文;教学;内驱力

新课标颁布以来，教师们的教学理念发生了翻天覆地的变化，各种新的教学模式不断涌现，“以生为本”的理念深入人心。然而走进日常的教学，我们仍然能够发现许多教师的课堂仍是以灌输知识为主，作为学习者的主体—学生依然处于被动学习之中。有理念无行动，课堂没有激发出学生的内在学习动力，这样的课堂没有活力，也没有张力，对学生语文素养的提升效果甚微。

因此教师们要结合新时代的发展理念，运用科学合理的教学方式激发出小学生的学习兴趣，激活其学习内驱力，从而促使其语文核心素养的发展。

在课堂教学中，教师可以通过多角度教学手段的应用，帮助学生提高语文学习的积极性，提升学生语文课堂学习质量。

一、展现生活情境

在小学语文的教学活动中，教师要尝试借助丰富的生活化情境模式对学生实行高质量的教学计划。简单地说就是，借助生活情境的创设来激发学生的学习兴趣，并带领学生走进相应的文本之中，提高他们的课堂参与度。同时，引导本班的学生细细地观察生活中的现象，将语文学习与生活紧密联系起来，以培养他们观察生活的能力，发展他们的语文思维能力，养成他们主动表达的习惯。

例如，在教学《两小儿辩日》这一课时，教师可以从课题入手，先让学生说一说两小儿因何而辩，你同意谁的观点？在这个问题的驱使下，学生开始主动读文思考，学习不再是教师的“独角戏”，而成为了学生主动建构的过程。在了解了两小儿争辩过程后，教师可组织学生进行微型辩论会，让学生发表自己的想法。于是学习由课内延伸到课外，学生根据自己的生活经验与对手展开辩论，在这个过程中，学生的知识视野被打开，逻辑思维能力被激活，语言表达能力得到了锻炼，而这一切都是发生在情境之中，都是学生主动、自主的生发，这样的课堂看得见生命的成长，这样的课堂才是高质量的课堂。

二、引入音乐情境

小学语文教学特别注重学生核心素养的提升，也非常重视学生文本内容的领略能力以及对文化理解与语言表达能力的培养和强化。因此，教师可以在具体的教学内容中引入音乐来渲染课堂的气氛，增强学生对语文知识的学习兴趣，激发学生情感，促进学生与文本深情对话，与作者同頻共振，学生的认知能力、思维能力、审美能力都得到了发展。基础。

例如，在教学《猴王出世》这一课时，教师可以《西游记》的背景音乐进行导入，以此来渲染课堂的教学气氛，促使学生全身心地投入其中，激发他们的学习兴趣。然后再带领学生积极地参与到文本的阅读之中，感受故事的神奇，语言文字的美妙。在教学《红楼春趣》这一课时，教师可以播放《红楼梦》的插曲，伴随着老师的朗诵，红楼故事便如汩汩泉水流进孩子的心田，教学进入了“”未成曲调先有情”的境界。

三、应用多媒体情境

多媒体技术在教学中的广泛应用，为学生的语文学习提供了更多可能。它能够生动直观地再现语言文字描述下的美丽景致，让学生真切地感受到大自然的神奇，感受到语言文字的力量。

例如，在学习《观潮》《桂林山水》这样的课文时，语言文字下的钱塘江大潮、漓江美景已经让学生叹为观止，在学习完课文后，放一段大潮的视频，播一段阳朔风光，“天下奇观”“人在画中游”的理解无需多讲，回过头再读文字，学生自然而然能够感受到文字的准确生动，充满力量。这样的学习给予学生的是多方面的收获，是新课程所倡导的，也是学生真正喜欢的。

总而言之，在新课程改革下，小学语文教学中，教师要积极创新教学思路，并根据本班学生的实际情况，探索多元化的教学方法，激发学生的学习内驱力，培养他们的自信力，发展他们的创造性思维能力和语言表达能力，提升学生的语文素养，促进学生语文学习质量的有效提升。

参考文献：

[1]潘祝青.小学语文教材中乡土文化话语的失声——以苏教版小学语文教材为例[J].教学与管理，2017（09）：84-86.

[2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：20-21.