思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨

肖晴芳

(广东省江门市新会区梁启超纪念中学 广东江门 529100)

语篇教学是高中英语课程中的一项重要课型，然而，由于一些教师未能完全转变自身的传统教学思想，致使语篇教学的开展往往更侧重于对语言点的分析，导致学生对语篇的主题思想、逻辑与观点等方面的理解缺失，学生语篇探究所得仅限于对知识的获取，无法进阶建造自身的语言能力及素质修养。此外，学生主体地位受限之类的传统化问题也存在于现有的语篇教学中，这也从一方面造成了学生语篇学习效果的不理想。面对这些情况，教师不妨发掘并应用一些高思维含量的教学方法加以改善，思维导图的使用让这一期望变成可能。这是一种能将思维形象化的方法，可将繁杂而冗长的信息转化成具有高度层级性的图画，这种转化方式与人类大脑放射性的自然思考方式相似，应用于英语教学中，便于学生对所了解或已掌握的某些语言信息进行高度分析、处理与加工，使学生更高效地解决实际语言问题，提升学习及自身的发展效果。

一、关键词的联想，激活认知图式

思维导图的辅助作用发挥，需要教师对语篇教学过程进行分析研究，了解在语篇教学的哪个环节可发挥导图的辅助作用，从而促进学生的语篇学习及个人发展效果，这样教师才能更具针对性地设计思维导图的教学策略与方法。导入是影响语篇教学质量的一个重要环节，如果不设立语篇阅读前的导入，开门见山地要求学生阅读语篇，学生在语篇阅读中很可能会出现专注力不足与漫无目的的学习现象，对语篇探究的效果下降。对此，教师必须在学生正式接触语篇之前设立一项导入环节，为其语篇探究活动预热。在此阶段，教师可优化导入方式，从而激活学生有关语篇的认知图式，便于提前调动学生的思想意识，激发其对语篇探究的兴趣，并使之能初步感知语篇内容，在后续的实际探究中更有目的与方向。

鉴于语篇教学前期导入的重要性，教师不妨结合思维导图的作用价值加以构思设计，以便激活学生的认知图式，促进其对语篇内容预先了解。本文以最新人教版高中英语必修第二册Unit 2中“A day in the clouds”语篇为例进行研究分析，在本单元语篇的教学导入阶段中，教师可利用思维导图中具有从属关系的各级分支结构，辅助学生的发散性与逻辑化思考，具体可以在导图的各项重要节点中设置多个有关语篇的关键词，后由学生运作原有认知图式对关键词进行深度联想，逐步拓展思维的深度与广度，充分感知语篇内容[1]。

图1

示范展示的部分由导图的中心结构与一级分支结构组成，其中，一级分支结构中的语言信息是教师所提示给学生有关语篇的关键词，至于中心结构是空白，是因为要留有疑问，在学生基于关键词进行深度联想后，对语篇主旨进行自主的推测与分析，从而自行填充中心结构。

二、初步语篇互动，获取整体理解

在学生正式接触语篇文本的教学环节，教师要极尽所能，全面革新传统的教学思想，促成学生高效率、高收益的语篇探究结果。比如，教师要关注学生主体意识的深化，并能持以深度教学的思想，让学生深入语篇展开具有意义的主题探究，从而开拓学生思维，使其获取高程度的阅读理解与见解领会。为了实现这一切，教师还需充分挖掘并发挥思维导图的辅助作用，使学生能与语篇进行深入互动，进行深层意义探究。

首先，当学生正式接触语篇时，教师应先将目光置于学生对语篇整体大意及故事情节的快速获取中，因为只有通过快速获取大意，学生才能初步了解语篇的基本信息，以此方可脱离表层认读而深入到语篇内部进行具有意义的主题探究。为了能帮助学生在初次阅读中快速而清晰地获取语篇大意，思维导图的使用是必不可少的。以“A day in the clouds”语篇来说，在学生初步获取文章大意的过程中，教师可指导学生以略读的阅读技能方式对繁杂而冗长的语篇信息进行快速梳理、提炼及概括，期间过滤掉不必要的细节信息，只专注于对各段落主题句（或中心句）的研究。思维导图在学生略读过程中所发挥的作用，是帮助学生理清思路，更为清晰、明确且精简地整合与呈现略读探究效果。

如图所示，以语篇其主标题为导图的中心结构，中心结构延伸的四个一级结构便是学生的略读成果，能可视体现学生所获取的语篇大意及基本层次。学生在绘制该导图的过程中，需要历经一些高思维含量的学习行为及意识活动，如按照略读的方式，学生需要对各段落的中心句进行发掘与提炼，这些句子一般在各段落的段前或段尾句，了解段落大意后，为了能对语篇整体的脉络有所初步了解，学生还可进一步对所了解的段落大意进行合理归整，分析各段落之间是否具有相关性，从而完成进一步的段落大意聚合[2]。

三、深入语篇主题，探索深层意义

在高中英语语篇教学中，教师应当持以深度教学的思想，组织学生把握语篇主题而展开具有意义的学习探究活动，以便驱动学生展开对语篇的深层次解读，分析得知作者意图，并能超越语篇，联系语篇主题的现实意义与价值进行拓展性、批判性的思考，最终获取较高水平的见解感悟。这样的深度语篇教学组织不仅可促进学生对阅读的理解，还能助推学生语篇思维意识及素养的进一步深化，对学生在语篇学习中的全面发展有重要意义。在此期间，思维导图的使用也是极有必要的，它可以辅助学生完成高思维含量的语篇探究活动，实现意义探究。

依旧是针对“A day in the clouds”这一语篇，教师可引导学生从“深入语篇”与“超越语篇”两个维度对语篇内容进行全方位的研究与拓展性的思考，以此完成基于主题的意义探究，在此期间，学生可借由思维导图对脑中有关语篇主题的信息进行有效的分析、处理与归纳整合，并予以可视呈现[3]。

如图所示，这一导图的形态符合教师所引导的基于语篇主题的意义探究活动。具体的教学指导及操作方式如下。首先，教师可要求学生回顾在文章大意获取阶段所绘制形成的思维导图（图2），通过对导图各层分支结构的整合思考，分析得知该语篇的主题为“Endangered animals”。上述导图（图3）的中心结构之所以是空白，是因为该结构体现的是意义探究中学生所需把握的语篇主题，而语篇主题的探知需要学生进行一定的分析才能实现，最终学生可将“Endangered animals”作为中心结构，也就是语篇主题。

图2

图3

接下来，教师便要引导学生深入语篇发掘与主题相关的各方面要点，也就是能够体现语篇主题其背景、因果与影响因素等方面的一些内容。最终，学生通过对语篇的细致分析，也就是精读研究，可分析探知语篇主题涉及“The survival status of Tibetan antelope.”“The crisis faced by Tibetan antelope.”“The root cause of Tibetan antelope on the verge of extinction.”“How to protect Tibetan antelope?”等要点内容。语篇全篇便是从这些方面对语篇主题进行阐述与探讨的。在学生发掘这些要点之后，便可将这些要点整理到思维导图中心结构所四散的各项一级分支中。

而后，教师便要引导学生超越语篇的现有内容做出拓展性的思考，以批判式的态度分析语篇信息对语篇主题的阐述是否全面且完善，若不完善，学生在拓展性的思考中便需要超越语篇，联系现实生活加以补充。最终，学生可能会补充如“The consequences of the extinction of Tibetan antelope”等类条目，因为这是与语篇主题所密切相关的，也是原语篇所未能涉及的一项内容。最后，教师可以组织学生专门展开一场头脑风暴，对已经建构完成的导图中心结构与各项一级分支结构继续向后拓展。在此过程中，学生需要对多个一级结构进行深度的联想与整合，从而完成主题思考与探究，其中，学生需要立足语篇信息与现实生活两个角度，对每一个一级结构进行深度思考，从而发掘更多的主题信息并展开彼此之间的探讨与辩证，每一个个体都能获取对语篇主题全方位、深层次且理性客观的理解，并得到语篇思维及素养意识的深化提升。

四、结束语

以思维导图辅助高中英语语篇教学开展，在此期间教师要根据实际教学的需要发掘思维导图的应用机遇，从而让学生把握关键的语篇学习环节，借由思维导图提升语篇探究及个人发展效果。要注意的是，在思维导图的语篇教学应用中，它既可以是教师所使用的一种高质量教学手段，也可以成为学生所使用的实效学习手段，满足不同的教学目的而确切服务于学生的语篇解读及优化发展。