小学体育教师教学胜任力的实证研究

张丽丽

吉林体育学院

教育是国家和民族的未来，是一个国家和民族最重要的事业。小学阶段作为基础教育的首要阶段，起着重要的奠基作用。教师作为教育教学的专业人员，承担着教书育人的重任，教育大计，教师为本，教师的质量决定了国民教育的质量，小学教师队伍的建设关乎教育大业的兴衰。体育教师肩负培养学生的身体素质，增强国民整体健康水平的重任，他们的素养结构影响着学生的成长和发展。目前，体育教师的教学水平还存在整体水平不高、地区差异、个体差异较大等问题。因此，迫切需要提升体育教师的教育教学水平。当前，我国小学体育教师多数是高校体育专业毕业的大学生，他们能否胜任小学体育教师的工作值得深入探究。基于此，本研究运用实证调查方法，对调查数据进行了因子分析、回归分析等方法，深入探讨了小学体育教师教学胜任力，以期为小学体育教师的教学水平提升提供参考。

一、文献回顾

国内对胜任力的研究从体育教师胜任力的内涵、体育教师胜任力构成要素等方面都进行了探讨。邢中有（2016）对河南高校公共体育教师胜任力现状进行了研究，发现河南高校公共体育教师胜任力都比较差，并提出了相应措施来改变此现状。[1]霍兴彦等人（2012）结合胜任力理论，对高校体育教师的职业素质进行了理论探讨，发现高校体育教师的职业素质与高校的人才培养、科学研究与服务社会的职能相一致。[2]肖志艳（2016）通过对高校体育教师的胜任力特征进行了研究和分析，构建了高校体育教师胜任力模型。[3]候姝君等人（2014）通过问卷调查法对山西高校体育教师胜任力进行调查，发现高校体育教师的胜任力存在学位、教龄、性别的差异，其中优秀教师比普通教师的胜任力高。[4]卢三妹等人（2012）通过问卷调查和行为事件访谈相结合，初步建立了我国体育教师胜任力模型，共14项相关因素影响体育教师的胜任力，而体育教师的胜任力具有独特性。[5]姚桐（2016）认为遴选优秀的高校体育教师的条件，需要从工作态度、知识—技能、课程设置、创新能力以及合作能力5个方面综合评价。[6]综上，国内外学者从不同的角度对体育教师胜任力进行了研究，研究成果丰富，但并没有形成系统的小学体育教师教学胜任力理论体系，胜任力是教师从事教学活动的基础，对小学体育教师的教学胜任力还需要深入探讨。

二、研究设计

编制了《小学体育教师教学胜任力结构量表》，量表共30个题。量表采用李克特五级量表，第一部分是调查对象的基本信息；第二部分是题项。本研究选取小学体育教师为调查对象，调查采用线上调查的方式，借助线上“问卷星”平台开展调查，调查回收量表200份，有效量表190份，有效率为95%。调查量表统一编号后，将数据录入Spss 23.0软件，并进行数据分析。

三、研究结果与分析

1.探索性因子分析。

结果显示，量表的KMO指数为0.897，表明题项变量适合进行因子分析，Bartlett球形检验值统计量为3301.052，自由度为200，显著性P=0.000，小于0.05，表明量表数据符合因子分析的前提要求，适合进行探索性因子分析。因子提取时采用主成分分析方法，结果发现特征值大于1的因子有3个。因此，最终提取3个因子作为公共因子，3个公因子的累计总方差解释率为72.526%，大于50%，表明筛选出来的3个公因子具有良好的代表性。

对提取的公因子进行命名，第一个公因子主要反映小学体育教师对体育职业的态度，具体包括对小学体育教师职业的理解和对小学体育教师职业的认同感，是否树立长期从事小学体育教师职业的理想，并做出科学合理的职业发展规划，是否尊重和爱护小学生，命名为“专业态度”；第二个公因子主要反映小学体育教师应该具备的知识结构，专业知识是从事小学体育教师的基础，具体包括体育学科知识、教育教学知识、课程相关知识、健康学科知识等，命名为“专业知识”；第三个公因子主要反映小学体育教师应当具备的专业技能，专业技能也是小学体育教师胜任工作的基础，具体包括体育教学设计能力、教学资源开发能力、动作技术传授能力、组织体育活动能力、教学绩效评价能力等，命名为“专业技能”。

2.回归分析。

本研究以小学体育教师教学胜任力三个公共因子为自变量，以教师工作绩效为因变量，以性别、年龄和学历为控制变量，进行回归分析，得到标准回归方程：小学体育教师工作绩效≈0.353×专业态度+0.489×专业知识+0.594×专业技能+控制变量。回归分析结果表明，小学体育教师教学胜任力结构中专业技能和小学体育教师工作绩效的关系最大，呈现正相关，其次是小学体育教师教学胜任力结构中专业知识因子和专业态度因子。总体上表明回归模型的结果较好，说明小学体育教师教学胜任力越强，则小学体育教师工作绩效越好，因此，有必要进一步提升小学体育教师教学胜任力水平，从而促进小学体育教师工作绩效的提升。

3.信度与效度分析。

信度分析显示，专业态度、专业知识、专业技能的Cronbach's Alpha系数分别为0.821、0.836、0.902，教学胜任力总体的Cronbach's Alpha系数为0.895，均大于0.7的标准，表明变量具有良好的内部一致性信度。效度检验通常是采用内容效度和结构效度进行考察。在正式调研前，对量表进行了多次修改，因而量表具有符合要求的内容效度。结构效度可以通过探索性因子分析来证明。探索性因子分析对量表进行球形检验得到KMO指数大于0.7，Bartlett球形检验值显著性水平小于0.001，表明量表具有良好的结构效度。

四、讨论与建议

1.小学体育教师教学胜任力结构。

本研究对调查数据进行了探索性因子分析、回归分析以及信效度检验。实证分析的结果表明，小学体育教师教学胜任力结构是包括专业态度、专业知识、专业技能。专业技能是小学体育教师教学胜任力的核心要素，具体包括教学资源开发能力、动作技术传授能力、组织体育活动能力、教学绩效评价能力、体育教学设计能力。专业知识是小学体育教师教学胜任力的基本要素，具体包括体育学科知识、教育教学知识、课程相关知识、健康学科知识。专业态度也是小学体育教师教学胜任力的重要要素，具体包括职业理解与认同、职业理想、职业发展规划、尊重爱护学生。三个要素之间相互影响，相互作用，共同构成小学体育教师教学胜任力。

2.提升小学体育教师教学胜任力的建议。

第一，加强体育师范生的专业素养的培养。师范教育是教师培养的“母机”，师范生都是未来的准教师和从事教育工作的生力军。体育师范生同样是体育教育事业的准教师。因此，能否胜任体育教师的工作要关注和着力加强体育师范生的培养，这也是提升体育教师教学胜任力的前提和基础。在对体育师范生的培养中，要从专业态度、专业知识、专业技能方面进行分类培养和提升。在专业态度方面，要让师范生热爱体育教育行业，坚定从事体育教育工作的理想信念，增强对小学体育教育的认同感，因为小学体育面对的是小学生，要更加热爱小学生和关心小学生的身体健康和成长，要尊重和爱护小学生，在体育教育的过程中也要树立安全意识和危险防范意识，避免小学生在教育教学过程中受到伤害。在专业知识方面，要培养体育师范生加强基础知识的学习，特别要重视体育学科理论知识的学习，避免重技能、轻理论的错误倾向。此外，还要掌握教育教学知识、课程相关知识、健康学科知识，这些知识也是体育教师的必备知识。在专业技能方面，要全面提升体育师范生的综合能力，在教学资源开发能力、动作技术传授能力、组织体育活动能力、教学绩效评价能力、体育教学设计能力等方面都能有所提升。

第二，重视小学体育教师职后的培训。教师的职业特性决定了教师的职业生涯是终身学习的过程，重视教师职后的学习也是教师成长和发展的基础。对于小学体育教师的成长来讲，同样需要重视职后的学习。要提升小学体育教师的教学胜任力，就必须开展专门的职后培训计划，促进小学体育教师走向教师专业化发展道路。小学体育教师的职后培训计划具体可以包括岗前培训、职后分阶段培训、职后进修学习等多种方式。岗前培训是针对新入职的小学体育教师，开展专门的工作适应性培训，这对于缺乏实践教学经验的新教师提升教学胜任力是非常关键的。因为新教师都需要对工作环境、工作内容、工作方式、人际关系等方面的熟知和了解，对教学对象、教学内容、教学方式、教学评价等方面都需要全面的熟悉和梳理。教师的教学胜任力也需要分阶段提升，在工作一段时间后，还需要开展专题性的培训和学习，比如在教学设计、教学资源开发和利用、教师公开课展示等方面进行有针对性的提高。同时，也需要重视小学体育教师的进修和学习，参加校外的培训或学历提升，进一步增强小学体育教师的教学胜任力。

第三，完善相应的小学体育教师教育教学激励机制。教师对于自身的成长和发展也是有诉求的，要提升教师的教学胜任力，除了加强培训和学习以外，更重要的是要激活教师自我提升的内在动力，把追求卓越教师作为自身的理性自觉和理想追求。要激活教师的内在动力，提升教师的教学胜任力，最重要的是要建立和健全相应的激励机制，促进教师更加积极和更加主动地提升自我。对于小学体育教师而言，同样需要建立和健全相应的激励机制，促进小学体育教师的教学胜任力提升。一方面，要完善相应的激励制度体系，建立小学体育教师教学奖励制度和评比制度，通过奖励和评比促进教师重视教学，并把主要精力投入到教学中。二是要营造积极向上的体育教育教学氛围。环境是影响人发展的重要因素，也是影响教师成长的重要因素，同样影响小学体育教师教学胜任力的提升。因此，需要营造积极向上、你追我赶的进取精神，和谐融洽、友善团结的人际氛围，整体上推进小学体育教师的成长和发展，从而促进小学体育教师的教学胜任力提升。