群文阅读在小学语文教学中的意义及其策略

刘菊娣

摘要：只有打下良好的语文基础知识，具备了关键的语文交际能力，学生才能在未来的成长中实现信息的交流与转换，才能在其他学科教学中准确理解教师的讲解并形成知识框架，才能通过阅读准确地理解各类文本的字面意思与思想实质。因此，如何提升小学生语文教学，有效提升语言能力，夯实文化素养，让学生通过语文学习，具备适应未来自身发展和社会发展所必需的基本技能与重要素养，是小学语文教学的重要任务。

关键词：群文阅读;小学语文教学;意义及其策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-125

引言

阅读不但是语文学习的重难点内容，也是对学生文字处理能力、阅读能力、概括总结能力以及内涵挖掘能力的检验。与此同时，良好的阅读能力也对写作有一定的帮助，是对学生语文综合素养的考核。在核心素养视域下，语文阅读方法和阅读习惯的培养得到了越来越多的重视，群文阅读模式符合当前教育的发展趋势，可以在帮助学生提升阅读量的基础上，形成一定的文章分析能力和文学鉴赏能力。因此，群文阅读教学模式还需要教师不断努力探索，与学生的实际情况进行有机融合，以达到最理想的教学效果。

一、群文阅读教学在小学语文教学中实施的意义

群文阅读指的是教师在语文教学中，以“议题”为中心，给学生提供大量的阅读素材，让学生在给定时间内通过自主阅读来完成教师设定的阅读任务。在这个过程中学生通过教师的引导了解核心“议题”，并通过问题引导明确具体阅读任务，在“议题”任务的引导下，通过信息的查找与整合，在短时间内自主完成文本素材阅读，然后在课堂互动环节，将阅读结果和对文本的理解与组内成员进行交流或者全班交流，教师依据学生的表达对学生的阅读效果进行评价，对学生的阅读方法予以指导，对学生存在的重点问题进行集中讲解补充。这一过程中，由于学生在短时间内完成大量文本阅读，使小学生所学的语言基础知识得以巩固，使学生的阅读能力得以提升，通过课堂互动使学生的语言表达能力得到发展。毫无疑问，群文阅读有助于建设小学语文高效课堂，对于巩固小学生语言基础知识、提升小学生语言能力、促进小学生文化素养发展都有促进作用。在教学中，教师应该通过反复实践，探讨小学语文群文阅读的具体实施策略，促进小学生语文核心素养的全面提升。

二、群文阅读在小学语文教学中的策略

2.1有选择性地准备阅读材料

语文教师在授课前，需要提前准备好阅读材料，即紧紧围绕要开展的课文主题有选择性地进行筛选和安排，以确保学生得到高质量、高品位的文章。在选择上坚持宁精勿滥，以防止材料过多而冲淡主题。对于这些阅读材料，教师要严格把关，认真甄别，提前阅读一遍，以确保内容表达的主题对学生的人生观和世界观起到积极健康的促进作用，而对于那些内容低级庸俗的文章应坚决摒弃。教师还应把握文章的写作手法、艺术风格、作者简介、鉴赏品评、写作背景等。例如在学习《草船借箭》这篇文章时，可以让学生进行《火烧赤壁》《群英会蒋干中计》《借东风》《黄盖假投降》一系列群文阅读展开，以帮助学生如何描写刻画人物形象和一波三折、跌宕起伏故事情节的叙述。群文阅读有效地拓展了学生的阅读视野，从而更加有效地提升了学生的阅读能力和理解能力，让语文課堂变得更加丰富多彩。

2.2给学生设计问题考核，考察学生的群文阅读成果

小学生在学习中经常会“犯懒”，所以在给学生的教学中需要给学生安排考核，给学生增加一定的学习压力，才能让小学生进行更好的群文阅读。所以需要定时给学生进行群文阅读效果的考察，文章既然已经根据主题特点、难易程度进行了组合划分，所以老师在设计问题时也可以进行组合划分。使用群文阅读教学既然已经不同于传统的阅读方式，那对于问题的考核可以设计一些问题由简单到难。给学生进行考核是为学生能将阅读中学到的知识进行思考和分析，最后消化成自己的知识，能够做到学以致用。在问题考核中由简到难也是为了给小学生一个空间，让其能充分调动一段时间中所学习的知识，有效解决在语文学习中出现的问题，在一定程度上就提高了学生的语文综合能力。而且老师也根据学生的回答对学生学习情况进行掌握，根据学生目前学习存在的问题给学生进行及时调整，给小学生一个正确的方法、方向，让小学生在阅读中不会出现迷茫的情况，让小学生的学习思路更清晰，不断提高学生的语文素养。

2.3根据文本，设计多元化的问题

群文阅读一般是由两篇或两篇以上文章组成的，但它们拥有一个共同的主题或作者。因此，我们可以将群文阅读范畴内的文章看作一个整体，然后通过阅读找出它们所具有的共性，设计一个或几个问题，最后通过“以一代多”的方式向学生发起提问。由于群文阅读的几篇文章都具有共性，教师可以在带领学生分析一篇文章后，让学生通过自主阅读完成接下来几篇文章的分析，并总结它们共有的写作技巧、特点。学生在掌握这样的思路后，再面对其他文章时则可以进行知识迁移、问题迁移，做到举一反三。与此同时，教师在根据文本设计问题的过程中还可以让学生在阅读结束后自行设计问题，锻炼学生的自主探究能力和问题发现能力，培养学生勤于思考的习惯。从而将学生从思维定式中解放出来，帮助学生从多元化的视角看问题，提升阅读综合素养。

结束语

对于小学阶段的学生来说，这种阅读模式更能尊重小学生的个性发展，学生在阅读中可以根据自己的兴趣选择，也能根据自己的能力选择，让小学生在学习中不断调整自己、挑战自我。这种阅读教学模式对老师来说也是一种新的教学手段，在教学中也有利于提高自己的教学质量和水平。老师在使用群文教学手段时，需要根据学生的兴趣来进行文章的划分，还可以给文章进行难易程度的组合，让学生能在群文阅读中发现文章规律，更好地学习语文。

参考文献

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