读写结合教学模式在小学语文课堂中的应用

毛苏华

摘要：小学语文教学中阅读与写作作为两大重要模块，既是是教学重点，又是教学是难点。如何将两者结合起来开展教学活动，可从读写结合教学模式中先读后写，以阅读促写作，以写作助阅读等模式，进行有效的课堂教学活动的开展，实现读写结合模式在课堂中的应用目标。同时，提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;课堂教学;读写结合;应用

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-370

前言

小学语文课堂，是学生语文学习活动的重要场所，学生经过课堂学习，养成良好的语文阅读习惯，提升写作能力。因此，教师可应用读写结合的课堂教学模式，达成以上教学目标。同时，经过读写结合教学，使学生意识到语文阅读与写作的重要性，发现阅读与写作有效价值，继而积极参与课堂学习活动，完成读写结合学习目标，展示教师设定的读写结合教学模式成效。

一、课堂导入，应用读写结合先读后写模式

小学阶段的学生，对新鲜事物充满好奇心的群体，针对这样的群体，开展教学活动时，应利用新鲜有趣的教学活动，促进学生兴致勃勃参与学习活动活动，有效课堂教学。那么，课堂导入环节成为关键，教师可应用读写结合中先读后写的模式，以这样新颖的语文教学模式，将学生导入进课堂学习中，有效学习活动的举办。同时，教师借助这样的教学模式，完成语文读写教学目标，推动语文教学活动发展，提高语文教学效率。

如，《白鹭》教学时，教师进行课堂导入环节，可以到学生首先进行课文第一自然段到第五自然段的阅读，借助阅读，让学生快速进入语文学习状态，快速了解所要学习的知识内容。同时指导学生阅读过程带着问题进行阅读“白鹭是一种生活中常见的鸟，为什么在郭沫若先生的眼里，它就变成了一首‘精巧的诗’？”“我们学习过很多诗，有古体诗也有现代诗，那么你们可以总结出诗的特点么？”“通过阅读，你可以将白鹭是一首‘精巧的诗’感受写出来么？表达一下你的看法？”学生经过课堂导入环节教师问题的引导，从中理清自己的感受，并借助课堂导入的简短时间，告诉阅读，快速捋清这篇阅读课文的脉络与情感，体会出作者的情感，按照教师的要求，用简短的话语写出自己的感受。教师指导学生完成这样的导入环节先读后写的动作之后，可以指导学生先将自己写出的感受与心得体会，放到一边，等到整节课堂学习结束再拿出来作对比，使学生养成良好课堂导入环节参与习惯。

二、课堂教学，应用读写结合以读促写模式

进入应用读写结合教学模式的课堂教学活动，教师可通过以阅读促进写作的形式，开展课堂教学活动，以此帮助学生实现阅读目标的同时，实现在写作练习的目标。这样的课堂教学，教师可运用小组合作的阅读形式，引导学生透过合作阅读，完成阅读理解目标，并依托阅读所产生的感想，有针对性进行所阅读课文的扩写、缩写以及仿写。有效完成借助阅读促进写作的目标，提升小学阶段学生阅读与写作的双重能力。

如，《花之歌》阅读课堂教学时，教师就可指导学生透过朗读，了解课文内容，并从不同角度，分析如何得知“我是花”。学生经过小学合作阅读，对相关的阅读链接《杨柳与水莲》进行组合阅读，找到两者之间的相同点与不同点，展开奇特想象的分析，并与小组成员共同探究与交流，感受其中蕴含的情感。同时，经过这样的小学合作阅读、分析与体验，进行这样类型文章的仿写，将自己想象成某一样物体，并依据物体的实际样子，融合进自己的情感，表达出自己的想要展示的“变形”后情感。完成对阅读重点知识内容的理解，并在写作完成后，与小组成员相互切磋，发现写作过程中出现的问题。学生们经过这样的以阅读促进写作模式，既提高阅读能力与写作能力，又提升团队协作能力，课堂氛围积极活跃，高效率展示学生自主阅读能力与写作能力，提高小学语文课堂教学应用读写结合模式的效率。

三、课堂总结，应用读写结合以写助读模式

读写结合教学模式，应用于小学语文课堂，教师还可应用以写作助力于阅读的模式，拓宽学生的小学阅读视域。课堂教学总结环节，教师通过梳理学生课堂中完成的作文雏形，发现学生阅读问题，并加以总结，从而引导学生以写作的形式，不断提升阅读能力，透过阅读产生写作的冲动，这时，教师就可藉此机会，拓展学生阅读的广度，循序提升阅读与写作结合的综合总结能力，有效读写结合模式的应用。

如，教师在课堂总结《多彩的运动》作文写作时，为了达到以写助读的教学效果，就可借助这样丰富多彩的写作内容展示形式，帮助学生拓宽阅读能力，并引导学生以自我总结的模式，有效课堂总结。比如实践过程中，教师可针对不同学生出现的不同写作状况，进行词汇、内容、写作手法等多方面的总结，使学生发现自己的不足，并依据不足之处，进行有目标的进行阅读资料与阅读文本的选择。词汇积累出现问题，那学生就可以在阅读本单元课文的基础上，阅读相类似的文章。而如果是写作内容。写作技巧出现问题，则侧重于这样内容的阅读，填补自己的空白。因此，学生经过这样的阅读活动，阅读积极性得到调动，作文写作由于具有阅读积累，而乐于参与其中，完成有效的梳理活动，达成写作与阅读能力双重提高的目标。展示课堂总结活动的有效性，提升课堂教学效率的同时，使阅读质量与写作质量同时得到提升，高效率完成读写结合教学模式的教学目标，使小学语文课堂应用读写结合模式的效果得以呈现。

总结

小学语文课堂，应用读写结合教学模式，将两者结合起来，开展教学活动，提升课堂教学效率的同时，培养学生语文综合素养。因此，教师可借助小学语文课堂重要场所，引导学生经过读写结合模式的学习，养成语文阅读习惯，提升作文写作能力。同时，经过读写结合教学，培养学生语文阅读与写作意识，意愿强烈地积极参与课堂学习活动，有效读写结合应用目标，展示课堂读写结合教学模式应用成效。

参考文献

[1]王建军.提高小学语文读写结合教学效果的策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：269-270.

[2]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科學咨询（科技·管理），2021（04）：279-280.