小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

王东

摘要：近些年，伴随着素质教育的持续大力开展，传统教学模式发生了极大的变化，教师在教学过程中高度重视“因人施教”，新课程改革中也对教育教学的分层策略明确提出了要求。在小学数学课堂教学中，教师要依据学生的个体差异，分析学生的知识掌握能力，开展分层教学，才可以不断地增强学习效果。分层教学在数学课堂教学中取得了明显的成效，文章对当今小学数学教学现况开展了剖析，并进一步讨论了小学生数学教学环节中分层教学的实践措施，期待能够为有关从业者给予一些参考。

关键词：小学阶段;数学教育教学;分层教学;实践探索

前言：

分层教学是教师在全方位掌握学生的思维方式、基本知识了解水平及其学习发展潜力以后，将学生根据合理的标准分成不一样的学习小组，针对数学学习过程中的一些问题 ，对其开展分层次式课堂教学和具体指导的方式，并制订合乎学生具体情况的课程内容和整体规划。分层的教学模式对提升学生的学习效果、塑造自学能力具有至关重要的效果，当今，小学生数学课堂教学中的分层教学法仍处在探索发展阶段，尚需进一步健全，在教育实践中，教师要对教学方案及时调节，保证因人施教，为小学生的数学学习打下良好的基础。

一、加强沟通交流，找到分层依据

数学课教师在课堂授课以前，理应全方位把握和掌握班里学生的具体情况，对其基础知识的学习情况有所了解，大部分的教师会根据当堂测验的办法对班集体学生的学习情况开展综合性评定。

比如，在学习《万以内的加减法》时，教师出题并要求学生们列竖式计算：

736-675= 461+433= 833-732= 525-412=

188-14= 166+262= 961-600= 718-608=

教师和家长和学生加强沟通与沟通交流，掌握学生在加减法知识点学习中的真实状况，对学生的数学水准展开预测和推论，无论是成绩优异的学生或是考试成绩暂时落伍学生，教师都理应一视同仁、同等重视，按时归纳学生的学习情况，掌握学生在学习过程中碰到的困难，并征求学生的建议，在全方位掌握学生学习后解题现况与存在的问题以后，将学生分成不一样的层级，即成绩优异、逻辑思维灵活性的学生、考试成绩中等水平的学生及其考试成绩靠后的学生分层学习，在题目方面予以一定的调整，减少学困生的题量，鼓励其积极性。

二、制订分层目标，教学有目的性

在全方位把握学生的具体学习情况以后，在开展小学数学教学过程中，教师研究分层理论，针对不一样层级的学生设定不一样的教育整体规划和总体目标，才可以实现有目的性的课堂教学，进而不断地提升数学课教学课堂高效率。

比如，在学习乘除法课程有关内容时，逻辑思维能力较为差的学生，只须了解最根本的定义，掌握乘除法和十以内加减法之间的联系，实现简易的计算即可，优先保证正确率。教师对三个不同层级学生实行教育目标的分级，要求逐渐升级。用课后练习题验证教学目标的实现程度，并增强学习效果，针对中等水平学生来讲，要在这个基础上，进一步掌握繁雜一些的乘法计算题，可以自主解释大部分的练习题。对成绩优异，且逻辑思维能力非常强的学生，能够试着探讨难度更大的题型，能够根据自身的实力去解锁全部的练习题。也就是说，每堂课的教学目标都会有所不同，对于不一样层级的学生，制订不一样的教学要求。

三、分层点评学习情况，树立信心

经过一段时间的尝试，分层教学在现实课堂教学中获得了明显的成效，分层评价也渐渐变成教师们所重点关注的课后校验进程，学生开展分层级学习以后，教师基于订适宜的教学目标进行教学评价，教师要依照分层次检验的方法，对学生的实际学习情况开展点评。

比如，教师对于阶段性数学考试的评价包含不同的知识面，其中基本定义题理应占有70%上下，难度很大题要占有20%上下，思维训练题型占有10%上下，针对考试成绩比较靠后的学生，教师要重点考虑到学生的基本题型是不是可以实现预估成绩，学习培训成绩优异的学生，教师要整体分辨学生的达标状况。在这个环节中，教师理应全方位考虑到学生的心态，针对考试成绩暂时落伍的学生，理应加多激励，尽量防止学生造成畏首畏尾、畏学心理状态，针对成绩优异的学生，鼓励的话术应该做到张弛有度，尽量防止学生产生自傲、骄傲自满等心态。

结束语：

综上所述，当今小学数学课堂教学中，教师根据分层教学模式有关理论进行课堂教学，伴随着时代的发展，学生的智能水平也发生了极大的更改，传统教学模式早已不能满足激烈市场竞争环境的要求。分层教学方式利用对不一样的学生因材施教，依据学生的了解情况、逻辑思维能力及其个性特点，将学生开展分层级，并对不一样层级的学生开展个性化教学，进而不断地提升学生的学业成绩，确保数学教学水平。

参考文献：

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