高中历史课堂多元情境创设与体验探讨

旦正才让

摘要：高中阶段历史课程涉及诸多民族的历史发展情况，综合考验学生知识运用能力与逻辑思维能力，通过创设多元情境，整合零散的知识点，建构完善的知识体系，既能增强学生的学习体验，也能培养学习方法与学习能力，让每个人都在多元情境中有所启发、有所思考、有所收获。本文基于高中历史教学实际案例，客观分析高中历史课堂多元情境创设的优势作用，并通过创设故事导入情境、自主探究情境、直观体验情境以及角色扮演情境，提升历史课堂教学实效性。

关键词：高中历史;多元情境;课堂体验

以往高中历史教学效果不够理想，主要与课堂上“灌输式”的教学模式有关，导致学习过程枯燥、单调、乏味，学生参与积极性不高，甚至学习过程只有死记硬背、应付了事。为了转化这一教学困境，基于新课程改革的目标方向，高中历史教学亟需做出改变，其中多元情境的创设与运用，带给学生更生动、直观、趣味的学习体验，也在潜移默化地促进学生历史学科素养发展，达成有效学习目的。

1、高中历史课堂多元情境创设的优势作用

反思以往高中历史课堂“教”与“学”情况，一边是教师“一言堂”，以“灌输式”教育为主，侧重于知识传授;另一边是学生被动参与，死记硬背知识点，毫无学习兴趣，也没有掌握高效率的学习方法以及锻炼思维发展。长期受限于枯燥无趣的教学模式，学习效果不容乐观。为了改善低效化教学状况，适应新课标的发展要求，在高中历史课堂创设多元情境，深化学生学习体验，至关重要。首先，新课改始终坚持“以生为本”思想，结合不同的教学内容与教学目标创设探究情境、问题情境、合作情境，再次强调学生主体地位，将课堂学习的时间与空间交还给学生，同学之间、师生之间围绕情境展开交流讨论，切磋经验，强化知识记忆，提升学习效率，为建构高效课堂做好铺垫。其次，以情境为载体增进师生互动交流，为历史课堂注入更多新鲜、趣味、实用的元素，比如创设角色扮演情境，学生通过学历史、思历史、演历史，燃起学习热情，从不同层面去理解历史、关注历史、反思历史，发挥主观能动性，形成浓厚的学习氛围，体验学习历史知识的魅力。因此，高中历史课堂多元情境创设与体验的意义非凡，教师应创新设计、灵活应用，挖掘情境化教学的最大价值。

2、高中历史课堂多元情境创设与体验策略

2.1 创设故事导入情境

想要实现有意义的知识建构过程，强化学习动机非常关键。虽然高中生已经有了一定的知识积累，但是面向抽象、零散的高中历史知识，还是需要教师精心设计与优化布置课程方案，想方设法吸引注意力，启发思考，深化印象。而故事导入情境的应用，则非常有效果。以讲故事的方式再现历史场景，帮助学生把握历史发展规律，对史实产生更正确、更全面的认识。以《秦统一多民族封建国家的建立》教学为例，本节课从“立木为信”和“商鞅之死”两个历史故事切入，帮助学生对秦朝统一以及灭亡形成初步认知，也有了进一步学习这段历史的欲望，由此开启自主探究活动。

2.2 创设自主探究情境

为了让学生全身心地投入历史课堂活动，突出学习主体地位，教师应努力创设自主探究情境，综合锻炼逻辑思维能力与自主学习能力，为夯实学科核心素养打好根基。以《马克思主义的诞生与传播》教学为例，结合有关“马克思主义在中国的传播”相关内容，打造开放性的问题情境，激励学生打开思路、拓宽视野，如：“在我国当前处于多元文明的社会大环境下，应该如何正确地取舍文化？”“我们应如何弘扬中华民族宝贵的精神财富？”有了探究情境，学生也就有了主体意识和问题意识，在自主探究与合作交流中寻找答案。

2.3 创设直观体验情境

多媒体技术在高中历史课堂的应用非常广泛，教师应整合丰富的课内外资源，开发更多有探究价值的史料，以文字、图片、视频相结合的方式创设直观的历史体验情境，让学生获得身临其境之感，对研究历史事件产生浓厚兴趣。以《从局部抗战到全面抗战》教学为例，为了让学生体会“日军的侵华暴行”，借助多媒体课件播放有关“南京大屠杀”的历史纪录片，并介绍文字资料。通过营造严肃的气氛，学生对日军令人发指的行为感到愤怒，由此也联想如今幸福、和平的生活来之不易，铭記历史，不忘国耻，产生深厚的爱国之情。

2.4 创设角色扮演情境

角色扮演是如今高中历史课堂经常开展的趣味活动之一，由学生扮演不同的历史人物，走进历史事件，了解历史发展。在情境体验中遵循生本原则，鼓励学生自由选择感兴趣的角色，并自主收集与历史人物或事件有关的背景资料，争取如实还原角色、展现历史事件，引发更深层次的历史思考。以《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》教学为例，围绕“洋务运动”部分设计辩论活动，分别由不同的学生扮演“洋务派”（代表人物曾国藩、李鸿章等）以及“顽固派”（倭仁、宋晋等）。学生课前自主预习并分组合作，对“洋务运动”有了更深刻的理解，课上将不同历史人物演绎得淋漓尽致，入情入境，辩证分析“洋务派”与“顽固派”各自坚守的立场以及原因，并总结洋务运动最终失败的必然性。

综上所述，高中历史课堂多元情境创设与体验，能够带给学生潜移默化的影响与启发，完全颠覆传统被动学习的局面，驱动学生主动学习、主动思考、主动发展，依托更多优质、趣味、实用的教学方法，创设生动的学习情境，唤醒学生主观能动性，以此达到更理想的高中历史教学效果。

参考文献：

[1]简红红.关于高中历史情境导学教学策略的探究[J].课堂内外（高中教研），2021（7）：84.

[2]刘利栋.高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J].文渊（中学版），2020（5）：634-635.