如何在小学美术教学活动中实现“五育融合”

陈晨

摘要：爱因斯坦说：“当你把学校给你的所有东西都忘记以后剩下的就是教育”。小学教育作为整个人生教育过程的开端，“德”“智”“体”“美”“劳”融合式的教育，可以培养孩子良好的学习习惯、正确的道德观念、积极向上的求知欲、良好的人际交往能力、敢于质疑和探索的精神、强烈的自我规范意识等。美术教育在整个学习生涯中都有着关键性作用，可以让学生在学习任何内容时具有鉴别能力和创造能力。本文以小学美术为例，简要阐述了“五育融合“在小学美术教学中的运用。

关键词：“五育融合”;小学美术;运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-242

当下，从“五育并举”到“五育融合”，已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。这一趋势的出现与“育人”有关。在“育什么人”“为谁育人”等已然明晰的情况下，“怎样育人”以及如何提升“育人质量”，成为未来中国教育改革亟需回答的重大問题。通往“育人质量”提升的路径多种多样，其中“五育融合”是最值得关注的发展方向和路径之一。如何在小学美术教学中融入“五育”，也是我们要研究的问题。

一、德育与美术学科融合的难点

各科课堂上存在很多将学科与学科、学科与实践、学科与生活之间割裂的现象。美术学科与品社学科均是来源生活并运用于生活的学科，应当注意结合各学科的优势，将学科与学科学科与实践、学科与生活之间不再割裂而做到融会贯通相辅相成，其中的教师与教师、教师与学生、学生与生活实践之间的关系均需要实践磨合，如何结合课堂气氛与师生配合将美术与品德学科整合，在美术课教学中适当穿插品德内容，创设良好的氛围，增强学生的感悟能力，是课程融合的一大难点。

二、德育与美术课堂教学融合可能性与优势

首先，笔者先来分享一则故事：苏东坡与僧人佛印是好朋友，一天，苏东坡对佛印说：“以大师慧眼看来，吾乃何物？”佛印说：“贫僧眼中，施主乃我佛如来金身。”苏东坡听朋友说自己是佛，自然很高兴，可他见佛印胖胖堆堆，却想打趣他一下，笑曰：“然以吾观之，大师乃牛屎一堆。”佛印听苏东坡说自己是“牛屎一堆”，并未感到不快，只是说：“佛由心生，心中有佛，所见万物皆是佛;心中是牛屎，所见皆化为牛屎。”吃亏的倒是大才子苏东坡。心中有佛，所见是佛，可见一个人的内心修养决定了他的审美情趣，反之，一个人的审美观也显现了他的内在品质。美术拥有艺术类学科独有的课堂氛围与教学内容，其较为丰沛的感性因素决定了德育与美术融合之可能与优势。

其次，美术学科五大核心素养为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，其中图像识读和美术表现属于美术基本素养，而审美判断、创意实践和文化理解则是衍生素养。通过对于基本素养的训练与鉴赏，将德育中传达出的主流正面精神的种子埋入学生内心，从美术教育的角度把孩子们带到一个“美“的世界中去，再加入对衍生素养的培育与引导，在教学中培养学生的艺术感知力与鉴别能力，让学生能够将课堂上所学真正带入生活、融入生活。

再次，现在是信息时代，教师教学内容丰富多采，应用方式、主题、课堂形式均是丰富多彩并充满生活气息，很大程度上在其范围内有利于与德育和美术的融合与应用。

三、融合促进，优化小学美术课堂教学的方法

（一）挖掘合适的课程内容，渗入德育

小学美术课程的教材内容十分丰富，有很多内容不仅是美术素材，其本身就具有一定的德育意义。美术教师在开展相关的课程的时候，本身要兼具在美术中渗透德育的意识，注重自身的品德修养，塑造“美”的教师人格，然后在教学中有意识地挖掘美术教材中的德育内容。

（二）设计丰富的德育渗透教案，注意语言感情的运用

为了避免美术中的德育枯燥乏味，教师要开发利用尽可能多的教育资源，设计丰富的美术教案，灵活地渗入德育，合理运用语言情感的表达来营造美术与德育结合的良好氛围。

多媒体营造情境。在小学的美术教材中穿插了些综合探索领域的教学内容，《建筑艺术的美》《探访自然的奇观》《装饰画》《追寻文明的足迹》……在这些内容的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示相关的图片、视频，北京的万里长城，江南的园林艺术，敦煌的壁画、石窟、陕西的秦始皇兵马俑等，从视频中学生可以更清晰、更直观地观察这些建筑、文物的精妙，有意识地去激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

户外写生。在《山水画》《花鸟画》这一类内容的教学时，可以带领学生走出校园，开展校外写生活动，放松心情，在真实的风景中感受美好，亲近自然、敬畏自然，培养环保意识，同时在外出的过程中，也可以适当地教育学生遵守社会规则，维护公共秩序。

小组合作互动。在实践活动中渗入德育能够真正地帮助学生将德育理论落实到现实，比如在《剪纸中的古老记忆》这一课，学生可以小组为单位，大家互相指导，讨论左右对称的单独剪纸和二方连续剪纸的制作方法，互相分享自己创作的抓髻娃娃形象。在合作的过程中互敬互让、学会理解，发扬集体精神，并且在创作中了解我国宝贵的非物质文化遗产。

（三）从对“美”的欣赏，升华到对“德”的向往

美术是一种视觉艺术，欣赏一幅画，不仅要欣赏它的色彩美、结构美，更要欣赏其中隐含的思想、精神、价值观，在受到美的感染的同时，耳濡目染地受到其中德育的熏陶。教师在指导学生欣赏著名的美术作品时，将作者的高风亮节或者作品内容的背景讲述给学生，如毕加索、徐悲鸿、齐白石等，他们的品德才学都是值得后辈去学习的，周思聪的《人民和总理》、詹建俊的《狼牙山五壮士》，这些背后的故事都十分让人敬仰，对美术作品的创作背景进行扩展，不仅丰富了学生的知识，还能启发学生对高尚品德的向往，对学生的德育培养起到积极的推动作用。

寓德于美，正确把握美术课程中的德育元素，以生动活泼的教学形式，激发学生的德育培养意识，在挖掘学生美术内涵的基础上，带领学生去欣赏自然、走近社会、感恩祖国，大胆创作，表达自己对生活、对世界的认识与感受，教师作为引导者与参与者，应修身养性、以身作则，帮助学生树立正确的价值观，成为德、智、体、美、劳全面发展的“四有”青年。

参考文献

[1]李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J].中国电化教育，2020（03）.