审计课程“线上线下”混合式教学实践的思考

刘淑芬

摘要：审计课程是集理论性和实践性于一体的应用型课程，对实践性的要求比较高。以往教师常常采用理论教学和实践教学相分离的模式，先开设理论课再开设实践课，结果在上实践课时学生不知道应该运用哪些理论知识，造成实践与理论相脱节的现象，教学效果较差。基于此，以下对审计课程“线上线下”混合式教学实践的思考进行了探讨，以供参考。

关键词：审计课程“线上线下”;混合式教学实践;思考

引言

随着2020年初新型冠状病毒在我国疫情的全面爆发，本着人民生命高于一切的原则，各个学龄阶段的学生们都自觉按要求宅家学习，以前未引起重视的线上教学也全面开展起来。大学生的复课时间相对较晚，因此线上学习的持续时间也较长，由于线上教学在之前大多是作为辅助教学方式而运用到本科教学中，但在此特殊时期却要作为主要和唯一的教学方式全面运用到教学中，便充分地暴露出其优势和劣势。

一、利用线上课程平台与资源，提高学习辅导作用

缺少必要的互动容易使线上教学浮于表面，变成一种形式。为了避免这种情况发生，应该加重教师辅导所占的比重，辅导教师可以用学生感兴趣的话题开始新的课程主题，采用“预习—授课—复习”的模式加强研讨式学习。在预习阶段，可以提出同学们感兴趣的问题或者抛出一个与本节课有关的具体事例，具体的事例往往能引起学生的兴趣。同时，辅导教师可以指导学生解决问题的方向，让他们利用互联网平台搜集信息，这样既能起到预习作用也让同学们独立自主思考，为授课阶段打好基础。预习的结果可以形成文字在规定的时间内提交到线上平台，供大家一起学习讨论。

二、学习氛围更佳

线下教学的最大特点就是在同一时间、地点让师生共处同一环境中，学习氛围能够得到很好的保证。集体氛围效应对人的影响是很大的，有学者做过相应的研究，让一个人在短时间内记忆一段文字，和让多个人共处一室同时记忆一段文字，结果表明同一个人在单独和群体共处时的记忆能力是有差别的，群体共处时的记忆能力会更强。这也是为什么有些人愿意去图书馆、教室里学习，而不愿意在寝室里独自学习的原因，见到周围其他人都努力认真的样子，也会激发自我学习的动力，但单独学习时更容易受到其他事物的诱惑不容易集中精力，这就是所说的学习氛围。教学不仅是机械填鸭式的教与学，更活跃的课堂氛围才有利于学生主动式而非被动式的学习，教师可以通过自身的眼神、肢体语言等丰富的表情，使教学更具有趣味能动性，通過与学生课堂及时地交流，在教学大纲的基础上有更多空间的额外补充性发挥，既能增加学生主动学习的意愿，又能创造一个有着良好氛围的教学环境。

三、细化线上学习的目标制定，改善线上教学的考核标准

线上教学时，由于交流减少，教学方案的实施得不到及时反馈，教学是否完成目标也无法及时被掌握。因此，建议线上教学细化教学目标，由整个课程的教学目标细化至每个章节的目标，再进一步细化至单次课程的教学目标。教学结束时，教师及时向学生寻求反馈以判断教学目标的完成情况，并判断是否需要对其进行调整。线上教学的考核如果只涉及是否看完网课或者是否完成作业，那么一些同学就会只注重网课的形式忽略了网课的内容。因此，建议将课上讨论区和预习讨论设立为平时成绩的一部分，定期组织学生进行汇报总结并计入平时成绩，合理分配作业分数、平时成绩分数以及期末测试的比重，以此来激发学生学习的主动性。

四、转变教育教学理念，将“课程思政”主动融入审计专业课堂教学

作为一种现代化教育教学理念，“课程思政”强调的是“创建更加完善的育人发展格局”，但通过上述分析可知，在审计专业化教学中，由于“重教学、轻思政”教学局面的存在，各项教育工作始终流于形式，长此以往学生全面化发展目标也难以实现。为进一步提高学生的职业素养，教育工作者首先需从根本上摒弃传统的教育教学理念，将“课程思政”内容主动地与审计专业教学相融合，并通过采取多元化的教育教学模式在确保课程教学知识全面化讲解的同时，以便于进一步提高学生的综合素养。就目前来看，伴随经济的快速化发展，审计专业人才职业道德素养的培养也受到了各界的高度关注，为进一步提高他们的职业操守和作业能力，在审计专业教学改革中，教育工作者可通过合理化运用“案例教学”亦或是“任务教学”，将课程思政教学内容和专业教学内容进行有机结合，从而在保证学生在专业知识学习的过程中能进一步提高自身的道德文化素养，促使学生全身心地投入到教学氛围中，进而为学生的全面化发展打下坚实基础。除此之外为全方位地提高学生的能力和自身素质，教师需有计划地执行教学方案，具体来讲就是在全面掌握和了解学生思想动态的基础上把思政教学内容合理化引入其中，并通过借助当前先进的多媒体技术手段创设生动的教育教学情境，进而在不断提高他们自身专业能力的同时帮助他们建立正确的职业观和价值观。

五、以学员为中心开展案例教学

案例教学的成功实施，不仅要靠优秀的案例师资，还需要学员的积极参与。一是提升学员的层次，这就需要学员派出单位严把质量关，推荐符合培训要求的、真正需要培训的、业务素质过硬的干部，使案例教学发挥应有的作用。二是充分调动学员的热情，做好先期预热。可以在课前下发案例背景、案例正文、讨论流程等基本资料，使学员提前进入状态。也可以在课程开始之前，预先组织一场专题研讨，让学员提前进入特定的研讨情境，初步形成观点，为相关的研讨打下基础。三是精心设计教学流程，如教师如何展开案例情景，何时发放课件，课堂热身采取什么形式，怎样巧妙安排研讨，如何促成观点纷争，教师如何对学员观点总结提升，如何形成最终的对策建议等。以学员为中心，可以保证案例教学有序有效推进，实现预期目标。

结束语

随着信息技术的高速发展，依靠教师讲授为主的传统课堂教学方式难以满足学习者日益丰富的要求，而项目式、驱动式、混合式、翻转课堂等新颖的教学模式逐渐受到教育者的重视。MOOC（大型开放式网络课程）对我国高等教育变革提供了新的思路，对高等教育的发展产生了积极的影响。

参考文献

[1]王帆，陶媛婷.审计学课程线上线下混合式教学方法研究[J].商业会计，2020（13）：121-123+61.

[2]芮鑫.线上线下混合教学模式在高职审计课程中的应用[J].中国乡镇企业会计，2020（07）：225-226.