浅谈风景园林设计专业“课程思政”教学探索与实践

夏鸿玲

摘要：思政课程是对学生思想上的教育及引导，在世界快速的发展中人们对精神追求越来越高，因此在现实环境中加强学生的思想教育是必然发展形式。同时人们对居住环境的要求也随这社会的发展在提高。因此在开展风景园林课程教育中如何运用思政理念引导风景园林的教育，是风景园林教育环境中的关键。在风景园林的教育环境中教师应结合思政教育理念帮助学生搭建生态意识，促进学生在学习阶段养成良好的道德品质与情操，同时体现园林风景教育中思政思想的重要性，提高风景园林专业学生的道德品质，从而利用高尚的职业品质去学习与发展。本文专门针对风景园林设计专业“课程思政”教学进行探索，以供各界同仁参考。

关键词：课程思政;风景园林专业;教学内容

国家主席习主席特意在全国高校思想政治中明确的提出了，在教学环境中教师应采用不同得教学方式帮助学生在教学环境中建立思政品质，令在校的学生不论是哪种专业，都必须提高思政品质。并令思政教育在教学环境中与专业知识形成相辅相成的教学体系，从而促进我国的思政教育。在这样的改革要求中，体现了国家对精神文明的追求与重视，因此在校园环境中教师应结合现在的形式加强对学生的思政教育，从而促进我国的精神文明。但在当前的校园环境中思政教育的开展并不顺利，同时也没有增设关于思政教育的管理体质，在教学环境中的思政教育理念不够深入。在教育中开设思政课程的目的就是立德树人，教师应在风景园林的专业课程中讲解关于思政的事迹，从而加深学生的思政精神，在教学课程中将思政的理念渗透到学生的日常学习中，帮助学生建立良好的道德品质，让学生在教育环境中渗透思政教育理念，提高学校的教学水平，从而带动社会精神文明的发展与进步。

一、风景园林专业课程开展“思政课程”的必要性

风景园林专业是一门丰富的自然环境教育学科，在教育环境中提倡环境与艺术的相结合。在教育中凸显了对自然、艺术与人类的关系。风景园林的价值可以体现在为人类打造舒适的生态环境、提升人们生活的审美观及促进生态平衡等。风景园林在城市建设了乡村风景在城市的建设中体现了不同景象、提升了城市生活的艺术气息并推动了城市环境的发展。风景园林的建设在现实城市环境中体现了平等的社会环境与理念，减少了以往的阶级观念，在社会建设风景园林中凸显了共有性、公平性从而促进社会平等的发展与进步。所以在风景园林教育环境中不仅要对学生传授专业知识，还应在教学环境中帮助学生建立良好的道德品质，树立学生拥有正确的人生观与价值观，从而增加工作中的责任感与使命感，为我国建设美好环境的同时塑造精神文明。

在当前的校园教育环境中，没有将思政理念与专业课程相结合，同时导致在教育环境中的思政理念与专业课程不相容，其中的风景园林专业也是这样的教学模式，在校园环境中往往更加注重专业知识，所以在教学环境中往往忽略了思政教學的理念，从而在教育中体现不出思政教学的理念，导致学生对思政理念的了解不够深刻。教师在教育环境中应加强“匠于心，品与行”的教学理念，从而促进学生专业课程中思政观念的形成。在教学环境中开展“课程思政”经常会出现教育误区，表现在以下几个方面“课程思政”是“思政课程”的同义词，“思政课程”其中的含义是将思政理念机械化的带入到校园中的各个专业中;“课程思政”是将专业课程中的理论知识及能力培养融合了。在当下的教育模式中，教师应根据当前的教学困境，找出突破口，并在现实教育环境中将思政教学的方式进行改革，以多元化的教学方式帮助学生搭建以思政理念为核心的教学环境，从而在教育专业中融入思政理念，在教育环境中凸显理论知识与思政课程同步学习，从而实现教学环境中立德树人的教育宗旨，在教育环境中培养综合性德艺双馨的人才，并在教学环境中明确政治理念、打好理论基础开拓学识眼界、提升综合素质并突出实践技能，从而培养符合社会建设与发展形式的园林设计、园林管理及园林施工的综合型人才。

二、风景园林专业课程开展“课程思政”的教学内容

在课程思政的教育环节中加强“德育”的教育理念，在教育环境中响应国家的思政教育观念。加强在校园中对学生开展德育思想的教育，并在教育环境中改革教学方式与制度，从而促进学生在专业课程中建立思政理念。教师在讲解园林风景专业中，应根据风景园林的课程重新设计并加入思政教育内容，从而在风景园林教育中深化德育精神。在风景园林的教育中本身就带有价值观、国家情怀等思政理念;所以教师在教学环境中应抓住风景园林中的思政内容，结合思政理念，在教学方式上，进一步深化思政思想并拓展思政课程，以此作为风景园林专业课程带入思政理念的切入点，促进学生通过风景园林专业，了解并学习思政文化与精神。教师在教学环境中应掌握教育中的知识点对其延伸并探究，从而在课堂中讲解风景园林时带入德育文化。教师在教育环境中可以运用以下三种形式开展思政教育。

（一）结合园林发展历史开展课程思政

风景园林专业是随着社会的发展不断更新与改革。因此在风景园林教学环境中，教师可以结合社会的发展形式创新教学方法，保证风景园林的教育理念与社会的发展相匹配。在风景园林的教育环境中应结合风景园林的历史发展进行讲，并从历史发展中探索风景园林的文化理念。在园林历史中最著名的作品分别是《中国古典园林史》和《西方园林史》。

在现代园林景观设计的发展中人们过多的拓展与开发，令之前服务于少量人群的园林形式转变为现代化生态园林，在发展中蕴含着一定的道理。在传统的园林设计中可以体现出当时环境的文化底蕴，及当时环境中社会发展形式。在教育环境中讲解园林历史课程中，应着重讲解园林艺术在当时文化背景中所表达的含义及政治文化与经济等。在教学中着重了解历史文化与内涵可以帮助学生理解风景园林的表达方式，从而引发学生对风景园林的思政思考。在《中国古典园林史》中发掘思政理念有以下三种内容。第一点是天人合一的思维方式及自然观念。在这一设计理念中主张崇尚自然、顺应自然的设计理念，在设计中呈现了“取于自然用于自然”、“因地制宜，因时制宜”的设计方法，作者在设计中体现了对自然环境的热爱及道德文化与自然的融合，并将在设计与发展中共同前行思想带入到设计中，在设计理念中凸显了人生的哲理。第二点是将自身情感融入到设计理念中，并在设计中突出风景园林中所包含的文化与情感。在建造园林的过程中，当时的环境复杂纷乱，所以一些文人雅士将当时的情感含涉在风景园林的设计之中，并在当时的背景中引发了归隐田园的文化，还在当时的环境中引起了大部分文人的共鸣，频频有归于佛学及道家的清静思想，从而掀起了隐逸文化的发展。在这样的社会环境中主要体现了当时文人的高尚品格与淡泊名利的精神。第三点是在诗情画意的生活中，祖国的发展趋于平稳及安定，园林的设计也逐渐趋于现代化发展，在现实环境中人们对生活也有了更高的要求，在风景园林的设计中，将现代化的时尚元素绘画及音乐融合到园林风景设计中，在此形式中可以体现出园林的发展与社会的进步有密切的关联，并且园林景观的设计核心需要依靠良好的文化底蕴作为载体，同时在设计中体现了文化的重要作用。但在《西方园林史》中的设计中可以体现西方园林设计的科学性思维与理性思维，在西方的园林设计理念中主要凸显了“和而不同”的对待事物及视角的想法。在西方的园林设计中将思政内容与专业课程相结合，在学习专业知识的同时突出了思政的教育理念，帮助学生从历史的角度理解文化知识，从而在对比中发展符合现代化形式的园林设计方式;并在学习中提升自身的道德品质。并以此教育方式帮助学生建立在历史角度看待事物的思维方式，促进学生建立思政意识。

（二）结合专业发展要求开展课程思政

在教学环境中教育学生“学史以明智，知历得以明今”的道理，并将这样的教学理念贯穿到教育中，让学生在学习中弘扬文化精神，并学会从事物中分析本质，从而促进社会的持续性发展。在风景园林的设计中主要运用古典的理念搭设环境，并在环境中渗透现代化的设计理念。运用科学化的方式设计风景园林，可以促进风景园林的科学化发展。教师在讲解思政课程时应将思政理念带入到专业课程中。教师在教育环境中应结合园林的发展趋势及历史因素，进行讲解当中的思政观念，从而在历史的发展中了解园林景观的内涵及当时社会背景，从而引发思政思考。教师结合历史的发展情况讲解思政观念，在教学中突出生态文明、精神文明及物质文明，从而推动社会的发展。

（三）结合工程技术应用开展课程思政

在园林建设环境中主要是依靠工程项目开展风景园林的建设，因此在教学环境中教师应结合现实环境讲解园林建设的过程，并讲解当中的生态意义与社会效益，从而学习解决园林设计与景观建设中的问题。在建设园林景观时，意味着运用园林风景的形式创造生态平衡，在社会的发展中有着重大的作用。教师可以运用工程技术的应用与实施作为思政教育的切入点讲解思政理念，从而促进学生建立良好的道德品质。

教师在教育环境中，应教育学生建立匠心精神并将匠心精神入到园林风景设计中，从而体现匠心、匠智的设计精神。匠心是指在设计风景园林时应以严谨的态度进行实地考察与设计，确保设计的风景园林景观符合当地的气候与环境设身处地的设计心理;匠智是指在设计园林景观过程中，要掌握良好的社会发展动态，运用科学化的设计理念创新与建设，从而建造科学化的园林景觀，从中体现设计者的智慧。

三、风景园林专业课程开展“课程思政”的实践

（一）价值塑造

教师应结合教学中的专业课程，在学生的学习阶段针对园林风景设计的专业课程，培养学生的责任感与使命感，从而在学习专业知识的同时建立良好的道德品质，树立正确的价值观与人生观，以崇高的职业精神推动学生的学习与精神文明，并提高学生的自我学习意识，为学生将来在社会中的发展奠定良好的基础。在现实教育环境中教师应注重掌握学习方法。在教育环境中以引导学生思考、自我思考及讨论为主要教学方法。在教育中体现教师引领教学的学习理念。教师在教学中可以帮助学生搜集大量的园林资料帮助学生丰富园林文化与理念，也可以组织学生自行搜集资料，通过大量的搜集与学习帮助学生搭建设计思维，从而通过资料中的园林理念，引发自身的思考，并在园林风景课程中搭建良好的思政意识，让学生在学习中感受我国的文化，并在学习中形成爱国意识，从而形成民族精神，达到思政教育的目标。

（二）知识传授

教师在开展风景园林专业教育时需要融入思政教育，教师利用科学精神将思政教育渗透到专业知识中，可以在学习中帮助学生建立良好的道德观念;同时将理论知识与专业知识结合教育，在教学环境中形成融合的教学方式，教师在教学环境中搭建参与式授课，在讲课时邀请同学参与到讲解中，教师在讲解时与学生与讨论的形式进行交流，在学习中提高学生的参与感，并在讲解基础知识时，以案例分析为教学手段开展教学，分析文化知识的同时注重弘扬案例当中的人文精神，从而在分析中培养学生的道德品质，根据品质与专业文化相结合，引导学生关注新闻从而总结经验，促进学生在教育中形成创新思维。

结束语：

在现实教育环境中教师应结合社会的发展，在教育中将理论知识与思政理念结合，引导学生良好的学习并树立正确的道德观念，让学生在学习中学会承担责任，促进社会的和谐发展。

参考文献：

[1]应君，戴靓，张一奇.园林专业课程思政教学模式思考——以浙江农林大学为例[J].绿色科技，2021，23（03）：187-189.

[2]李瑞冬，韩锋，金云峰.风景园林专业思政课程链建设探索——以同济大学为例[J].风景园林，2020，27（S2）：31-34.

项目：高职院校《园林景观设计》“三生˙三心”课程思政教学实践探索研究  课题编号21YJQN16。