初中语文教学中进行生命教育的实践与思考探究实践

马晓明

摘要：在初中语文教学实践过程中，为科学全面地提升以及优化学生的语文素养，为进一步促进学生的成长发展，应该注重科学精准地开展生命教育。可以说，生命教育是语文核心素养的重要内容之一。作为语文教师，要注重深入全面地挖掘学科中蕴含着的生命教育内容，同时也要真正突出学生的主体性地位，积极有效地拓展生命教育的内涵以及外延，全方位综合性地提升学生的语文素养以及全面能力。

关键词：初中语文;生命教育;实施路径

所谓生命教育，就是通过教育形式来引导学生热爱生命，敬畏生命，促使学生的身心健康发展的一种实践，帮助学生建立正确的积极的世界观和人生观。在初中语文教学实践过程中，教师要注重把握好新课程标准内涵，积极依托于初中语文学科核心素养的要求，科学精准地开展生命教育，最大程度提升学生对生命的认知，更好地优化学生的综合素养以及全面能力。不可否认，现阶段，中学生获取信息的能力越来越强，尤其是在网络时代背景下，他们在学习成长的过程中，极容易受到一些负面信息的影响和左右，轻则出现自私自利等行为，重则出现自残自伤，甚至自我了结生命等严重问题。为科学全面地促进中学生的健康全面发展，为进一步提升他们自身对生命的重视以及敬畏，应该注重开展深入精准地生命教育，切实有效地提升学生的整体素养以及综合能力。

一、挖掘语文学科生命教育内容，对学生进行科学有效引导

在初中语文教学实践中，生命教育是非常重要且核心的内容。为卓有成效地提升以及优化学生的综合素养，为进一步引导学生产生对生命的敬畏，教师应该突出生命教育的重要作用，积极有效地挖掘以及利用语文学科中蕴含着的丰富的生命教育内容，切实给予学生必要且科学的教学引导。一系列的发展实践证明，初中语文学科中蕴含着丰富的生命教育内容，教师要注重对这部分内容的有效挖掘以及充分利用，要对学生进行科学全面化的引导和规范。事实上，教师在进行语文学科的教育过程中，无论是教材内容，还是相关的背景材料，亦或是一些阅读材料，都蕴含着丰富的生命教育的内容。为切实有效地提升生命教育的整体实效，教师要注重深入结合学生的认知特征，适时对学生进行引导以及规范。比如教师在引导学生讲解以及认知宗璞的《紫藤萝瀑布》等内容时，可以通过多媒体情境的创设以及利用来有效激发学生的情感共鸣，将相对抽象化的内容形象生动地展示给学生，以此来引导学生更好地予以认知以及把握。通过这样的教学方法，能够引导学生产生对生命的共鸣，能够引导学生实现对生命价值的认知。再比如教师引导学生分析以及认知杨绛先生的《老王》时，除利用好教材中蕴含着的生命内容外，教师还可以结合学生的生活实践以及生活经验等来进行有效地阐述，引导学生关注弱势群体。在生命教育的渗透以及引导过程中，若教师采用直观化的灌输的方式，反而会引发学生的排斥以及抵触情绪。为改变这一教学局面，同时也为了真正引导学生来认知生命教育的关键内涵，教师可以采用深入浅出的方式，通过内外结合的模式，依托于语文课文来引发学生的思考，继而融入学生的生活案例等，引导学生不以物喜不以己悲，特别是在肯定别人的成功时，更要关注别人背后付出的努力。

二、突出初中生课堂主体地位，引发学生对生命的再认识

在初中语文课堂教学的实践过程中，卓有成效地提升以及优化学生的语文素养，积极引导以及鼓励学生来进行生命教育的认知，教师应该注重将语文课堂真正还给学生，全方位突出学生的主体性地位，积极引发学生对生命进行再认识。一方面，在语文课堂教学实践中，教师要注重创设和谐且互动的课堂氛围，要积极为学生提供必要的教学引导，行之有效地增强学生的课堂参与感。比如在课堂教学实践中，教师可以创设相关的生命话题，引导以及鼓励学生来进行课堂讨论以及深入互动沟通，积极营造良好的课堂氛围，有效激活学生的语文思维。通过课堂讨论的方式，学生能够在相互分享以及沟通交流中，真正明确生命的价值以及意义。另一方面，在语文课堂教学实践中，为引导以及鼓励学生来对生命进行再认识，教师还应该注重创设体验式的课堂情境。所谓体验式的课堂情境，就是要让学生真正参与到角色中，以自身的实际行动来演绎以及再现语文角色，真正感悟角色所具备的魅力以及自身的情感特色。通过角色扮演的方式，学生对于生命的认知可能更加直观深刻，同时，他们所获得的感触是清晰可见的。为此，在语文课堂教学中，教师可以鼓励学生就文章中的角色来进行选择，并通过展现角色，积极与角色互动沟通来更好地进行表现。

三、拓展语文教学中生命教育外延，使教育回归本真

在初中语文课堂教学的实践过程中，积极推进生命教育的有序开展，最大程度提升以及优化学生的语文学科素养以及综合能力，教师应该注重有效拓展生命教育的外延，讓教育真正回归本真。一方面，在生命教育的进程中，教师要注重引导学生来进行深入广泛的阅读，积极利用图书馆、网络平台等来搜集利用广泛化的信息资源，切实有效地拓展自身的生命认知，更好地丰富以及拓展学生的认知视野。通过广泛阅读，学生所能够获得不同的生命体验。另一方面，在生命教育的实践过程中，教师要注重创设课外探究情境。比如教师可以引导学生利于课余时间来参与到社会实践的进程中，积极体验不同的社会角色。通过切身体验，学生所能够获得的生命教育是非常深刻的。比如教师可以指导学生体验医护人员的角色，从他们身上来学习对生命的敬畏以及热爱等。为实现有效考核，教师可以引导学生通过提交调研报告的方式来进行反馈。

结论

在初中语文课堂教学实践中，为行之有效地提升学生的语文核心素养，为更好地保障学生的语文学习实效，教师应该注重科学精准地开展生命教育。在生命教育的实施过程中，教师要注重有效挖掘以及把握教材内容，同时也要注重突出学生的主体性地位，切实拓展生命教育的外延，真正提升学生对生命的认知以及把握。

参考文献：

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