小学英语课堂教学中角色扮演的应用研究

⦿吴思静

英语具有综合性特点，教师应通过多种不同的授课方案，让学生在面对陌生语言时能够“乐学”，满足其潜在的猎奇心理，使之带着强烈的好奇紧跟授课节奏，体味英语独有魅力。教师结合小学生各阶段的成长特点，依托角色扮演来诠释新时期下的“寓教于乐”，使之在多元角色扮演下对口语能力进行极大程度提升，能够运用书本内容去进行全英语沟通，强化其原有的英语素养，跟上时代进步潮流。

一、巧用多元角色，凸显点睛之笔

角色扮演即将艺术与课堂进行开放式的连接，让学生能够将书本内容加以运用，在不同角色中完成交际，使沟通呈现出舒适性的活动方式的状态。小学英语课堂中，教师应将自身定位于“活教”，在多样点拨中让学生轻松进行“活演”，使之将新旧内容结合而实现“活用”，呈现出新模式授课中的点睛效用。例如，在解读Asking the way时，教师借助网络优势，通过地图定位软件等将附近熟悉的地区以立体地图的形式展现。当常见的街道、公园和商场等逐一出现时，学生带着极强好奇将注意力做到相应集中，去猜测可能要进行的课堂活动。教师迅速收集到小学生的真实需求，布设角色任务，以问路去乘车为主题，配合小组方式来进行表演，使之将“Can you tell me……” “You can take bus ……”等句式做到准确选用，使“问路”的交流进行得很舒适，能够抵达终点。教师也融入角色中，以车站乘客的身份参与各小组的扮演，对当中有偏差的表达进行及时纠正，避免给其带来自尊的伤害，在等同高度下完成课堂活动。学生在不同扮演中意犹未尽，有意识地在课后时间与同桌、朋友进行英语沟通，凸显出“活用”的成效，可见角色扮演的“点睛”效用。

二、丰富英语内容，激发探究热情

因英语教材中可进行角色扮演的内容有限，即使可以设计该活动，但却暴露出简单性的问题，易给学生带来不同程度的枯燥感。新时期下，教师应带着前瞻性思维，通过互联网优势对授课内容进行扩展，依托教材对网络资源进行取舍，保证充足的趣味性，也能使学生在每一次的扮演中获得新的认知。例如，在解读“In the kitchen”的内容时，需学生对可数名词的复数情况做到精准化把握，同时也在运用时强化其乐于助人的精神。教师以“吃饭”为活动的内容，寻找英语家庭吃饭的特点，以图文或音视频等方式传递给小学生，使之看到中西方饮食的不同，能够在用餐时选用“vegetable” “potato”等表达出自身喜爱的饮食，配以“look for” “love”等给对方准确的信息，让用餐环节更为舒适。教师可将英语与多学科结合，让学生绘制出食材、餐具等再进行裁剪，用于角色扮演，使课堂异常活跃。学生在厨师、顾客、服务员等角色中将新旧知识结合，运用正确语法完成沟通，让自身想法准确传递给对方。与此同时，学生对更多的单词和人文内容有所好奇，教师在微课或QQ群等平台进行课外阅读的推荐，截取名著中简短的片段满足其多样化的求知欲望，形成终身的探究热情，为后续的英语学习埋下伏笔。

三、鼓励课文创编，强化英语素养

英语对于小学生而言凸显出陌生性，也因中西方表达的差异而使之在接触新内容时感到吃力，使之好奇心逐渐消散并付诸行动。新时期下，教师站在小学生的角度，对语言环境做好创设，依托角色扮演来迎合其心理需求，与之年龄特点同步，对英语进行内化而使基础得到极大程度巩固。例如，在解读“On the farm”时，教师先出示多种不同的动物，以其可爱的形象来抓住小学生原本较弱的注意力，在其兴趣盎然的同时设计扮演活动。鼓励学生模仿，将各种动物的特点以声音或行为等来进行展示，在多样化的表演和笑声中使之精神处于振奋状态，萌生表达热情并转换为求知欲望。教师以此为依据，布设出农场环境，增设农场主、参观者、动物等多个角色，让学生能够有多种选择并完成组合，使之挑选到自身喜爱的角色，便会在参与时能够主动思考，改变以往的被动性，使课堂绽放出异彩。教师可通过点拨让学生融入自身情感，对表达思路做到理清，可以巧妙将“What 're these/those? ”“They are…Are there/those?”等进行运用，能够借助书本内容进行回答，对名词复数做好掌握，避免多次出错，同时也在角色扮演中对所需语调进行巧妙转换，完成愉悦的交流。教师还可在扮演中融入游戏，让其对动物或人物进行猜测，增加角色扮演中趣味性，使之饱含热情参与，强化其英语素养。

总之，角色扮演已在小学英语课堂中凸显出其魅力，教师基于其优势与授课环节做到极大程度结合，在扬长避短中提升整体的授课效率。实践中，教师以情境为载体，设计愉悦和民主的多元角色，满足学生多样化的需求，使之在“主演”中强化其原有的语言能力，配以教师点拨释放出学生的个性特点，共同构建出精彩且愉悦的课堂。