让德育在小学阶段“润物无声”

⦿赵莹珠

小学阶段是学生形成人生观和价值观的初始阶段，如果在这一阶段没有教师的正确引导，学生很有可能会偏离正确的成长方向，形成偏执、暴躁、不珍惜生命等劣性，影响自身的健康发展。然而，单纯采用口述的方式为学生讲解高尚品格的内涵，会让学生产生排斥感，以至于德育教学的质量较差。所以，小学教师应当在高举“德智并举”旗帜的基础上，主动地从自身出发为学生树立良好的榜样，并引导学生打造教室中的德育环境，以便学生在潜移默化中受到正向、积极的影响，促进自身高尚品格的形成。

一、以身作则，让德育润物无声

对于小学阶段的学生来说，他们的各方面能力都处于发展的初级阶段，但是却有着极强的模仿能力，也善于对身边的人进行学习和模仿，从而塑造自身的言行举止。而教师是学生在学校接触最多的长辈，教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响，所以，教师应当主动地约束自身的行为，为学生树立一个良好的榜样，使得学生在模仿教师的言行举止中，也可以推动自身良好品德的发展。

例如，在与学生进行对话时，教师就可以为学生做好示范，引导学生进行模仿。在课堂上，教师会根据教学的内容为学生提出一些问题，在组织学生进行发言时，教师不随意打断学生的话语，而是注视学生，并采用“点头”“微笑”等动作，让学生感受到教师对自己的尊重。在学生回答完毕后，教师再为学生进行点评，指出学生回答中的遗漏等，使得学生得到教师充分的尊重。这样，当学生在未来与他人进行对话时，也可以模仿教师的行为，尊重他人的人格，认知聆听他人的讲话。

基于上述案例可见，教师为学生做好示范，引导学生进行模仿和学习，能够让学生基于潜意识出发不断塑造自身的高尚言行，从而逐步落实德育教学的目标。

二、营造氛围，让德育润物无声

学习氛围和学习环境对学生身心的发展起着隐性教育的作用，当周围的环境是积极向上，学生也会从环境中获得养分，形成乐观向上的人生态度，而当环境不佳时，学生也会相应地产生阴郁的心理，以至于影响学生的正常学习。所以，小学教师在为学生讲解知识之余，也要引导学生进行班级文化的塑造，促使学生在亲自动手操作中，打造一个和谐、良好的学习环境，以便学生在潜移默化中丰富自身的精神世界，在润物无声的德育环境下实现全面发展。

比如，教师可以询问学生的特长和喜好，并根据学生的实际情况为学生安排具有针对性的任务，以便每一个学生都可以在发挥自己的价值中，促进良好班级氛围的创造。具体来说，通过对话，教师了解到有些学生具有学习绘画、毛笔字的经验，有些学生的实践操作能力较强。随后，教师将学习过绘画和毛笔字的学生组成一组，引导学生以“坚持不懈”为主题绘制黑板报，而对于动手实践操作能力较强的学生，则以“坚持不懈”作为主题装饰教室中的空白墙，促使学生在相互合作的过程中，营造出“坚持不懈”的学习环境，使学生从环境中获得养分，不断强化自身坚持不懈的品格。

显而易见，教师引导学生参与班级文化创建的活动，能够让学生在发挥自身作用的同时，塑造充满德育气息的氛围，促使学生拥有良好的成长环境，并从环境中提取养分，提高自身的道德素养。

三、家校联合，让德育润物无声

家庭和学校是学生成长过程中的两大主要场所。在学校，教师会对学生进行德育指导，帮助学生塑造高尚的人格情操，在家庭生活中，家长也应当指导学生改进自己的问题，不断发展高尚的品质。然而，许多家长缺乏对学生进行德育指导的经验，无法采取科学的手段，引导学生沿着正确的人生观和价值观成长。所以，教师应当在提高家长对德育教学重视程度的基础上，为家长渗透科学的方法，以便家长可以在日常生活中潜移默化地影响学生，助力学生道德素养的健康发展。

比如，教师可以借助家长会的机会，为家长展示学生在校乱扔垃圾、辱骂他人的视频，使得家长意识到对学生进行德育教育的重要性和必要性。随后，教师再为家长讲解如何从点滴的小事出发，对学生进行正确的德育引导，让家长可以掌握科学的德育手段。在家庭生活中，家长为学生示范叠被子、打扫卫生、帮助老人等行为，引导学生在学习家长的言行中主动地承担家务活动、尊老爱幼。同时，在学生的日常生活中出现不良言行时，家长也要制止学生，使得学生认识到自己的错误，并进行及时的改正。

可以看出，教师引导家长参与到德育教学的活动中，能够让家长提高对德育教学的重视，主动地在家庭生活中对学生进行正确的引导，促使学生在全方位的德育指导下健康地成长。

总而言之，德育教学并非一蹴而就的，教师应当在认识德育教学特点的基础上，秉承持之以恒的耐心，让德育融入学生的日常学习和生活中，以便学生在润物无声的德育教学方式下，不断改进自身的不良言行，促进自身高尚道德素养的发展。