“一流课程”建设背景下国际贸易实务线上线下混合教学模式改革初探

金 鑫

（南阳理工学院，河南 南阳 473004）

一、引言

2019 年10 月教育部颁布《关于一流本科课程建设的实施意见》以来，南阳理工学院积极响应推动和开展“一流专业、一流课程”（简称“双一流”）建设工作。国际经济与贸易是该校一流专业，而作为该专业的核心课程国际贸易实务也因此获得一流课程进行重点建设的契机，其中，以完善教学质量为导向的线上线下混合教学模式是该“一流课程”教学改革的重要内容。线上线下混合式教学模式将传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，具有高效、便捷、全面的特征，突破了传统教学在形式、时间及空间的制约，把传统的“黑板+粉笔”逐渐带入“PPT+激光笔”时代[1]，有助于提升课堂教学效率和教学质量。

二、一流课程的内涵

首先，一流课程要有一流的课程教学目标。课程紧紧贯彻应用型本科人才培养模式的要求，以学生发展为中心，关注立德树人，激发学生内在潜力和学习动力，实现学生德智体美劳全面发展[2]。

其次，一流课程一定是某一个专业的核心课程。该课程在一个专业中富有该专业特色，在其相关培养目标的岗位群中起关键的作用。它既是所属专业的核心课，也是其他相关专业的基础课，同时，也是其他学科的首选通识课，在所属专业中具有不可撼动的地位与归属。

再次，一流课程要制定一流的教学内容，其教学内容更强调注重先进性。选择的教材内容是某个学科领域或者专业最新的研究成果，同时被选择纳入课程内容的知识要符合人才培养的内在需求和社会需求。

此外，一流课程要有相应的一流教学模式。从世界各国高校的实践来看，高校的课程教学目前有三种模式：传统课堂教学模式、线上线下混合教学模式、线上教学模式。其中线上线下混合教学模式优于其它两种模式，也称得上是一流教学模式。

三、线上线下混合教学模式的作用

所谓线上线下混合教学模式[3]，就是将线下的传统课堂教学与线上的网络课程进行有机融合起来的教学模式。“线上”通常是教师利用现代信息技术，即互联网、移动终端等来构建线上教学平台，并以此向学生推送视频、PPT、微课、作业等资源，开展教学活动（包括学生签到、提问、回答、测试、答疑等），学生利用手机、电脑等终端进行自主学习。线下课堂教学则是教师在教室或办公室面对面地给学生进行知识详细讲解，互动和答疑辅导。这种线上线下混合教学模式在发挥老师原本优势的同时，结合线上教学，实现以学生为主体地位的教学模式主要有以下几个方面的作用。

（一）便于学生差异化学习，促进个性化教学发展[4]

每一个学生都是独立的个体，存在不同的性格特点，对知识内容感兴趣的方面也存在很大的差异，学习风格也不同。采用线上线下混合教学模式，学生可以在课下反复观看视频，对于难理解和不懂的知识点可以多看几遍，直到彻底明白为止，这样便于学生的差异化学习，而老师也容易在线上因材施教，有助于了解学生掌握的程度和进度，把握学生学习的难点和疑点，提供适合学生自身情况需要的对应“钥匙”，满足学生的不同需求。

（二）培养学生的学习主动性，提升学生的自主学习能力

传统的纯课堂教学，教师主导课堂，学生被动听课，使得学生的学习主体地位缺失。线上线下教学模式可以使学生从网络平台上获得更多的学习资料，了解到更多与课程相关的内容，从而开拓了学习眼界，培养了应变能力，进而促进了他们拥有较高自主解决问题的能力。

（三）便于教师布置多层次学习任务，满足当代教学的需要

在线上学习平台的依托下，教师可以根据教学目标，在完成教学任务的前提下，针对不同水平的学生，设计或选择出不同的教学视频、课后作业和研究课题等教学资源，让学生既可根据自己的学习能力自主选择学习内容，又可以让学生参与教师的教研和科研项目中来。这种全新的互联网教学模式有助于促进课程教学的改革与发展，更新了教师的教学理念，改善了当前课程教学的教学环境，对一流课程未来的构建产生了重要的促进作用。

四、国际贸易实务线上线下混合教学模式的构建

按照课程组织模式与课程内容安排，可以将课程分为三部分，课前准备教学阶段、课中教学活动过程、课后巩固提高环节，以此构建国际贸易实务线上线下混合教学模式。

（一）课前准备教学阶段

1.重构面向实用外贸业务内容的教学模块[5]

传统教材的内容大多按照学科知识的章节结构进行编排，课堂教学组织也对应进行，平铺展开，按照国际贸易术语、商品标的、国际运输、国际保险、国际货款收付、商品检验与纠纷处理、合同磋商和签订、合同履行等环节展开教学。这是以知识点来安排内容而不是以时间节点和应用能力来构建课程和教学模块，内在有机联系不强，与外贸业务实际运作不太相符。而线上线下混合教学模式上课内容按照公司成立和外贸业务操作步骤的先后发展顺序来讲授内容，即从公司名字和资本注册、进出口经营权资格申请、备案登记手续办理、国际贸易合同洽商和签订、国际贸易术语、商品标的、国际货物运输、运输保险、国际结算[6]、价格条款和进出口合同的履行等内容来组织教学，既照顾了实际业务需要，更能适应线上线下混合教学模式的实施。

2.分类建设线上线下课程资源

根据线上线下混合式教学的需要将国际贸易实务中涉及的概念、外贸流程、单证样本、法律惯例、成本核算等知识点制成教学视频课件或者阅读课件，并制作配套的作业、实训题、试题库或者案例集，作为线上学习的资源，让学生提前观看学习、阅读和思考，合理安排线上教学活动；然后再将外贸洽谈、合同签订、争议异议、案例分析等综合性、应用性内容作为线下课堂教学模块，通过模具展示、互动研讨、任务驱动、角色扮演、场景演练等教学手段，训练学生动手能力，培养学生的职业素养。

3.线上教学平台的选取

目前线上教学工具众多，有学习通、慕课堂、云课堂、雨课堂、课堂派、云班课，QQ 群、微信群、钉钉、腾讯课堂等线上教学平台，其中中国大学MOOC（慕课堂）平台和超星尔雅网络教学平台（学习通）是国际贸易实务课程线上教学的主要平台，并辅之以QQ、微信群和钉钉。但是每个平台的针对性不一样，慕课帮助选取优质国际贸易实务精品课件，学习通方便与学生在线上进行沟通、组织和考核，微信群即时沟通功能强大，QQ 方便大容量的课件发放并永久保存，钉钉主要用于课程直播。

4.线下合作式实训课要求提前把学生分组

国际贸易实务课不但有通用的智慧教室，用于基础知识的讲解和互动，而且还有专用的tutorial 课（以下简称T 课）教室，用于合作式实训教学。为此，需要提前把学生分组：以学生自主结合为原则，先分为A、B 两大组，每个大组20～25 人，并选出组长，负责协调本组的T 课上课活动，然后结合T 课的合作内容，根据男女搭配、能力特征互补的原则，再把T 课大组分成4-5 个小组，每个小组4-5 人，每个小组推荐一名小组长，负责协调本小组T 课展示活动（该课共计64 个学时，基础知识课54 个学时，每大组的T 课10 个学时）。

（二）课中教学活动过程

以国际贸易实务课最重要章节之一CIF 贸易术语为例，说明线下线上混合式教学模式的运用。

1.教师活动

（1）复习回顾。首先简要回顾和梳理上一堂课所讲授的FOB、CFR 的重要知识点，以便学生更快进入学习CIF 贸易术语的情景之中，也为后面总结和归纳这三个术语做铺垫。

（2）教学检查。询问和检查学生是否观看了线上所指定的或上传的教学视频，是否阅读了线上的导入案例、是否阅读了线下教材中内容。

（3）问题引入。通过上面了解学生课前准备情况，然后提出几个核心问题：CIF 贸易术语买卖双方的责任和义务是什么？CIF 买卖双方风险、责任和费用界限的划分点在哪里？什么是象征性交货？

（4）讲授内容。首先画出CIF 买卖双方风险、责任和费用界限示意图；然后通过线上提前提供的CIF 案例分析引入该节新内容，包括CIF 概念的分解，FOB、CFR 和CIF 的对比等；最后通过T 课的学生展示、老师同步填写的课堂参与表、学生互动和师生互动，来深入了解CIF 的象征性交货的特征、清楚地辨析单据买卖和和货物买卖的不同点等内容。

（5）课堂小结。通过上述课前线上准备和课中线下引入问题、知识讲授和学生回答，就可以对本课内容进行归纳和整理：哪些内容是课前线上就能掌握的，哪些案例和图示效果更好，哪些教学方法使知识点更容易被学生接受，哪些内容更适合学生展示和讨论，哪些是本章知识的难点和疑点等等。

2.学生活动

（1）课前线上线下自主学习。一方面，学生通过MOOC（慕课堂）平台和学习通平台，继续查阅INCOTERMS 2020（2020 通则）相关法规惯例[7]，复习FOB 和CFR 内容，预习CIF 的相关内容、案例及其测试题和思考题；另一方面，学生线下填写T 课课堂准备情况表，涉及到小组课前研讨的主持人、记录人、各成员的任务，研讨的资料准备等；制作用于T 课小组presentation（展示）的PPT 等等。

（2）课中线下活动。根据老师提出的线上的授课任务的不同问题，进行短时间的思考并作相对应的回答：涉及到CIF 买卖双方的责任和义务，需要学生们举手站起来抢背，加以强制性记忆；涉及到案例题和对比题，需要学生们通过抢答来进行讨论和互动；涉及到象征性交货问题，需要学生们拿出单据样品和银行道具来分析CIF 买卖双方风险转移点和责任界限划分点的不同；涉及到T 课教学，首先由各小组派出代表扮演CIF买卖双方、船方、保险方的角色，然后再按照每个小组展示计划在课堂上展示CIF 的相关内容，接着再由其他小组学生举手站起来点评，最后由大家投票评出本堂课的优秀选手。

（三）课后线上线下巩固提高环节

1.教师活动

（1）线下批改学生课后作业和试卷模拟题，线上浏览学生自主学习测试题，及时调整课堂讲解的内容，修改教学设计。

（2）将线下线上教学过程中的难点、疑点，以及与学生互动过程中出现的优秀问题和答案都上传至教师空间，供学生学习和借鉴。

（3）将国内外出现的新的国际贸易的热点，尤其是中美贸易摩擦方面信息，通过线上及时传达给学生，以便分析中国国际贸易发展的趋势与规律，做好风险防范，实现“立德树人”的目标。

2.学生活动

（1）复习所学内容，及时完成线上线下作业，阅读下节课的课堂任务，填写出任务完成情况表。

（2）撰写学习心得，或发给老师，或填写T 课课堂参与情况表。

（3）认真进行线下线上课后评价，包括采用自我评价、小组评价和对教师评价的反馈。

五、教学评价与效果

本课程的教学评价包括两部分，采取过程评价（占50%）成绩与期末考试成绩（50%）相结合的方式进行。

过程评价主要根据线上课前阅读材料情况和老师沟通互通情况，线下课堂学生的表现情况、线下T 课课堂活动记录情况、线下课后材料的批改情况，来对教学过程中的学生表现进行量化打分。同时，根据线上和线下实际情况因素的不同再调整其权重比。譬如，在上T 课时候，打分时要考虑的因素有：是否认真（听讲、参与和做作业）、是否积极（举手发言、讨论和交流）、是否善于与人合作（听取、点评或接受别人意见）、PPT的制作水平、展示时是否脱稿、英文的熟练运用程度、内容和形式是否有创新性等，从而制定出本课程平时最优的评价与考核方式。

期末成绩主要是根据试卷成绩来考核，试卷为全英试卷，题型多样，包括：中英文专业术语互译、选择题、判断题、综合辨析题、计算题、案例题等七大项。

教学评价模式的改革取得了比较好的效果。一方面通过全面实施过程评价，增加形成性评价的比重，并把过程考核与期末考核处于同等地位，激励了学生非课堂学习的参与意识，培养了学生在线上学习的自主能力；另一方面，期末考核的全英语试卷，把学生提前带到纯外语环境，为将来入职国贸贸易岗位打下良好的基础。

六、结束语

随着“线上线下混合式教学模式”的出现和普及，我们在从事国际贸易实务课程教学和教学模式改革时，一定要考虑到它实践性、涉外性和单据性的特点，并结合国内外的经贸形势，来创建和选取优质学习视频、梳理和上传适宜的课前和课后辅助学习资料，从而进行好课堂讲授和课后辅导。另外，在做好国际贸易实务教学的同时，也要顺应时代的要求，实现“立德树人”的目标，从而构建出新的国际贸易实务线上线下混合式教学模式，以提高教学效果，实现一流课程的建设目标。