小学数学教学生活化的有效途径探索

罗文

【摘要】随着新课改的不断推进，小学数学教学的方式开始发生转变。教师在教学的过程中通常会采取生活化的教学方式来进行教学，这样一来，可以让数学更好地贴近学生的生活。本文探索了小学数学教学生活化的有效途径，以供参考。

【关键词】小学数学;教学;生活化

随着现代科学技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。在生活化教学指导中，学生能够调动参与生活情境的主动性，能够通过迁移生活经验深化对数学知识的理解，也能够提升利用数学知识解决生活问题的能力。

一、小学数学教学生活化的有效途径

1.积极转变自己的教学方式，科学地利用生活化模式开展教学活动

由于小学生年龄较小，他们的学习兴趣会受到教师的影响，因此教师应当积极转变自己的教学思路，在教学过程中引入一些有趣的活动和一些生活化的场景，来引导学生将数学和实际生活联系起来。这样不仅可以丰富学生的生活经验，也可以让学生学习利用数学知识来解决一些实际问题。例如，在讲解“分类”这一节的时候，教师就可以让学生去整理书包、整理桌子，也可以让学生课后整理衣橱，然后在班级内讨论自己是如何整理的。通过这个过程，学生不仅可以掌握一定的生活经验，学会自己去整理衣橱、整理书桌，同时也可以掌握一定的分类技巧。

2.運用生活化方法，深化学生数学理解

生活化教学方法的核心在于体验。因此，在小学数学教学指导中，教师应渗透生活理念，通过设计实践活动、设计核心问题等方式，为学生构建体验学习方式，并引导学生总结、思考体验的过程与结果，以提炼数学知识。这样的教学设计有利于提升学生参与学习的积极性，能够促使学生经历知识生成的过程，实现从感性思维到理性思维的过渡，提升思维品质。

例如，在“面积”一课的教学设计中，教师基于生活教学方法的要求，为学生提供了体验学习的机会：首先，教师设计了涂色游戏，引导学生在轻松的氛围中自觉动手。教师出示中国地图，要求学生介绍自己的家乡并涂上颜色，以表示大小，在涂色后，教师还引导学生将家乡的占地范围与海南、新疆等省份比较，说一说哪个大、哪个小？这样的游戏活动不仅激发了学生的参与热情，还可以让学生在不规则图形面积的感性认知中初步理解面积的定义。其次，教师设计了观察体验的情境。教师要求学生从生活物品出发，寻找面积，并说出各自的图形，学生纷纷发言，说出课本、黑板、手机、红领巾等物品，教师要求学生仔细观察，并摸一摸自己找到的物体，体会一下表面的大小，然后对不同物体的面积的大小进行比较。其次，教师组织学生进行绘画活动，促使学生进一步认识平面图形的面积。在活动中，教师提出疑问：物体的表面有面积，图形是不是也有面积呢？理解为什么不封闭图形没有面积？在问题的引导下，强化学生对面积概念的认识，并总结面积的定义。教师要求学生画出自己之前所选择的物品的面积，并涂上颜色，强化学生对面积概念的抽象认知。最后，教师组织学生合作探究，比较面积的大小。在活动中每组学生都能获得不同的图形卡片，教师要求学生组间进行对比。学生在比较中对于如何计算图形面积产生了疑问，进而尝试用各种方法进行计算，例如重叠法、切割法、测量法等。在实践中学生不仅发现了问题，更在分析问题后找到了解决的方法，进而提升了自主探究能力。上述教学案例主要围绕学生的体验展开，学生在每一个环节的参与、体验，为知识探究积累了经验，同时也为下一步学习奠定了基础。教师利用生活化的方法吸引学生不断深入探究问题，活跃了课堂氛围，培养了学生的实践探究能力，达到了良好的教学效果。

3.创设有趣的情境，引导学生进入生活化情境中

由于小学生的好奇心大多比较强，所以教师在进行数学教学时可以充分利用学生的这一特点，在数学课上增加一些生活细节来激发学生的学习兴趣，这样学生在好奇心的驱使下会主动加入课堂学习中来。通过参与活动，学生可以获得更真切的感受，这样对数学知识的理解才可以更加深入。例如，在教学“单价、数量和总价的数量关系”时，教师可以把我们的小课堂变成购物的小超市，让学生拿着钱现场购买学习用品。这样可以让学生深切地体会到数学不仅来自生活，还可以用学到的知识来解决生活中问题，从而进一步加深对单价、数量和总价的数量关系的理解。

4.引导实践应用，促使学生感悟数学价值

数学来源于生活，又在生活应用的过程中存在。在小学数学教学中，教师经常发现一些学生对知识的掌握过于机械，只会用数学知识回答试卷上的问题，而不会解决生活中的问题，更无法对生活中的数学现象进行主动思考。针对此，在生活化教学设计中，教师应打破数学课内知识学习的框架，利用生活中的问题引导学生主动运用数学知识，指导学生研究生活中的数学现象，从而在拓展应用中深化对数学知识的理解和掌握，感悟数学的应用价值。

总之，在小学数学教学过程中应用生活化教学时，教师一定要注意事例的选取以及生活化场景的应用，要在正确把握课教材的基础上，选取一些学生生活中经常见到的场景。让学生感受到数学来源于生活，而数学又可以解决生活中的一些问题，引导其进行实践应用，促使学生感悟数学价值，从而让他们主动参与到学习中去。可以说，生活化教学大大提高了数学课堂教学效率，学生的综合能力也得到了很大程度的提升。

参考文献：

[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村育，2020（22）.