基于思维可视化的数学课堂创新探究

章峰 吴丽丽

摘要：数学作为一门逻辑思维较强、抽象性的学科，在一定程度上给学生的学习带来很大的阻碍，小学阶段的学生由于抽象思维发展不足，没有丰富的直观想象，因此在思考问题时常常会受到固化思维的影响，这极其不利于学生综合素养的有效提升，过分强调数学理论知识的教学会让学生的课堂学习积极性变差，最终使得数学课堂教学效果低下，学生的数学思维能力停滞不前。本文笔者结合自身教育实践，从以下三个方面着手探析如何创新方法引领学生积极参与到数学课堂中，最终促使学生的数学思维得以养成。

关键词：小学数学;思维可视化;培育对策

思维可视化是采用某种图示手段将原本抽象晦涩难懂的数学知识形象化地展示出来，在清晰客观的知识呈现中让学生对数学知识之间的区别和联系有充分认知，教师通过创设生活情境引领主动学习;设置学习任务提供思维空间和开展小组合作促使思维碰撞等手段让学生在抽象思维活动的把握中提升学习效率和质量，让学生的自主学习能力得以提升，最终促使学生的直观想象力和逻辑思维力得到充分提升。

一、创设生活情境引领主动学习

低年级的学生活泼好动，对任何事物都怀有一颗好奇心愿意去探索学习，但他们的课堂专注力较为薄弱，对于知识的学习往往只能保持短时间的注意力集中，教师充分意识到学生的学情特点，在数学课堂教学中就需要改变过去单一枯燥的授课方式，为了激发学生的学习兴趣，培育学生的自主学习意识，教师在教学过程中就可以给学生创设生活化的情境将学生置身于当下的情境中，通过生活情境的创设让学生身临其境主动分析解决问题，能保证学生思维可视化教学的顺利进行。比如，教师在一年级教学生学习“1～5的认识和加减法”时，就可以借助他们身边的生活元素开始导入，如学生喜欢看动画片，因此教师通过卡通人物的形象开展教学就更容易让学生接受，还能够激发他们的学习热情，在课堂教学过程中，教师借助卡通教具的形式开展数学学习，能夠帮助学生更轻松地理解数学知识，让思维看得见。比如为了让学生理解加减法的意义，理解2+3、5-4、5-2等算式的意思，就可以利用多媒体动态呈现小动物形象，如这里有2只小鸭子在喝水，那边又走过来3只小鸭子，一共有多少只，然后出示算式，让学生理解加法概念。减法也采用这样的情境创设方式，学生在可视化的情境中理解抽象数学概念后，就能够加深对数学知识的理解，由此提升学生的数学思维。

二、设置学习任务提供思维空间

小学阶段的学生思维处于初级阶段，因此他们的认知眼界有一定的局限性，教师在教学过程中为了让学生更好地投入到数学活动中，就可以应用思维可视化开展教学活动，结合具体教材内容给学生设置学习任务，通过提出问题让学生分析和解决，在问题驱动中有效激发学生的内在驱动力，让学生的数学学习热情得以高涨。为了让学生顺利完成学习任务，教师在教学中要充分考虑班级学生的学情实际，关注学生的个体差异，因材施教展开教学给学生提供宽广的思维空间，由此能够促使学生的数学思维得以生成，让学生在解决问题任务的过程中形成探索和思考解决问题的思维路径。比如，教师在引导学生学习《圆的认识》一课时，就可以先引入圆的概念后再让学生具体了解圆的特点，以此为学习任务提出问题让学生思考“圆的大小与哪些因素有关？”教师带学生用圆规画不同大小的圆形，通过画图的形式将数学知识图示化，让学生一边画图一边思考探索，在观察和动手画圆的过程中确定圆的半径决定圆的大小。由此，在问题任务的驱动下，学生能够对圆有更深刻的认知，学生的实践探究力也为此得到了质的飞跃。

三、开展小组合作促使思维碰撞

为了让学生的数学思维得以碰撞，在脑海中开出绚烂的思维花朵，教师在数学课堂教学中要能够强调师生间的交流互动，要能够让学生在良好的探究合作中碰撞思维，由此发展学生的数学思维能力。为此，教师要能够给学生营造愉悦的学习平台和空间，要能够引导学生在交流共享中实施科学的指导，由此提升学生的思维能力。以《统计》学习为例，教师在教学过程中可以针对班级学生的实际情况将他们合理划分为不同的小组，以组为单位互动交流带动学生思维的碰撞，在教师营造的课堂氛围中，学生积极参与到小组活动中，由于统计图本身的形象生动化特点，因此教师在课堂中通过鼓励学生绘制相应的统计图，能够进一步深化教学内容，学生在合作探究中能够更好地对数据图中的内容有深刻认知，在此过程中真正理解统计的含义和本质，在此过程中，学生的思维可视化意识得以提升，数学课堂教学效率得以提升。

综上所述，数学教师在数学思维可视化的优化教学过程中发展学生的思维能力，能进一步提升学生的数学学习效率。在实践数学课堂中，教师要能够改变过去简单传授数学解题知识和抽象概念的填鸭式教学模式，改变学生被动跟着教师的思路走的教学形式，积极创新多元的教学方法优化思维可视化教学，由此帮助学生锻炼思维能力，强化学生对数学抽象知识的理解，最终确保数学课堂教学质量得以提升。

参考文献：

[1]夏广芬.谈小学数学教学中思维可视化对策[J].华夏教师，2019（27）：68.

[2]徐萌.聚焦思维“可视化”，引领学生走向数学意义的深刻理解[J].教育观察，2019，8（08）：100-101.