传承经典培养气质提升素养

刘子楠

摘要：开展小学语文教学，传递知识、发展能力等虽然是主要教学内容，但也要充分发挥语文在传统文化传承方面的重要作用，这样才能有效增强学生的文化素养，促进其全面发展。基于此，本文简要阐述了小学语文教学中的“经典诵读”校本课程开发。

关键词：小学语文;传统文化;经典诵读

我国历经数千年发展，形成了极为深厚的传统文化，传承和发扬这些传统文化是每一位中华儿女的责任，更是中华民族能够绵延数千年的有力支撑。语文传统文化的传承中具有先天优势，因此从语文角度入手，引导学生开展经典诵读，进而达到传承和发扬传统文化的目的十分必要。

一、合理选择素材

选择素材是开展“经典诵读”的开端，对“经典诵读”效果以及校本课程开发是否能够获得成功有着决定性影响。对于小学生而言，由于其所能接触到的经典著作较少，虽然教师可以提供，但如果经典著作难度过高也不利于学生理解，进而将影响诵读效果[1]。因此笔者觉得开发“经典诵读”素材应以教材为基础，选择教材中具备传统文化元素的内容，当学生能够充分掌握教材中的内容以后再提供和其能力接近的经典著作，这样素材就会越来越丰富，可为校本开发提供有力支持，更能够有效促进传统文化的传承和发展。比如在部编版小学语文教学中，有很多和传统文化有关的内容，以一年级上册教材为例，其中的《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》等都可以作为“经典诵读”的素材，这些经典著作的教学结束以后，可以引入课外经典著作，比如插画版的四大名著，另外“经典诵读”素材也不必限制在文字上，还可以结合一些和经典著作有关的视频解说内容，这样不仅利于理解，而且还能激发学生的阅读兴趣，更重要的是可以令“经典诵读”校本课程形式变得更加丰富。

二、丰富“经典诵读”形式

具备“经典诵读”素材后，应丰富开展“经典诵读”的形式，为学生带来不一样阅读体验，这样不仅有利于其进一步理解经典著作，吸收其中的传统文化，同时也能令学生长时间保持诵读经典兴趣，进而可促进“经典诵读”校本课程持续开展[2]。对此笔者提出了以下几点建议：第一，以传统形式为基础。这里的传统形式指的并不是教师领读，然后讲解含义的形式，而是教师领读之后，让学生阐述其个人理解，然后再由教师进行引导性的解释。这种形式令学生主体得到了充分凸显，可以让学生初步建立对经典著作的印象，再结合教师讲解即可获得更好效果。第二，联系学生熟悉的事物。小学生的阅读经验少，可能无法通过“经典诵读”有效提取出传统文化，因此可结合学生身边熟悉的事物。以《姓氏歌》为例，为了让学生通过阅读了解我国的姓氏文化，可以将《姓氏歌》和班级中学生的姓氏进行结合，让学生其中寻找身边同学的姓氏。接下来开始渗透姓氏文化，可重点讲解班级中学生姓氏起源和发展，以此便可有效完成一次“经典诵读”。第三，观看经典视频。前文已经提到，选择用于“经典诵读”的素材可以使用相关视频，因此引导学生诵读经典著作也从这一点入手。我国对传统文化的传承和发展非常重视，因此也鼓励关于经典文化的视频创作，随着网络技术智能移动设备的发展与普及，教师可在网络上收集与经典文化有关的视频，让学生通过观看视频的方式完成“经典诵读”。也可通过这种方式引导学生建立诵读经典著作的兴趣，然后在回到电子版或者纸质版著作，从而让学生更积极地投入到阅读当中[3]。

三、合理开展评价

开展关于“经典诵读”校本开发的评价应从以下三方面入手：第一是学生方面，应重点评价学生是产生了经典著作的兴趣，以及在阅读之后是否充分理解和吸收了其中的传统文化。学生方面的评价是基础，可为后续“经典诵读”校本课程的开展提供有效参考，因此相关教师对此要提高重视[4]。第二是教师方面，结合学生的反应，可评价教师当前所应用的策略是否有效，然后决定是继续保持还是立即改善。同时还应评价教师是否具备开发“经典诵读”素材的能力，以及其对“经典诵读”重视度。第三是学校方面，应重点评价学校现有的“经典诵读”素材是否符合小学生的能力水平，以及“经典诵读”课程的设置是否合理，是否能够促进“经典诵读”的持续性开展。合理开展评价可为改善“经典诵读”校本课程的实施效果提供有效参考，因此应将其作为“经典诵读”校本课程的一部分，并充分发挥评价的作用。

结束语：

综上所述，本文简要论述了“经典诵读”校本课程的开发，以期可促进学生全面发展，同时更好地传承和发扬传统文化。

参考文献：

[1]江润浓.传承经典培养气质提升素养——小学语文”经典诵读”校本课程开发的几点思考[J].新课程（小学版），2019，20（1）：84-85.

[2]马林芬.小学低年级经典诵读校本课程开发与实施研究[J].新课程（上），2018，02（3）：13-13.

[3]韓春艳.小学语文国学教育校本课程实践体验与感悟[J].新教育时代电子杂志：学生版，2018，19（6）：46-47.

[4]赵娟华.小学语文经典诵读研究[J].语文课内外，2018，21（5）：65-68.