高中生物探究式教学模式的运用途径

高变琴

摘要：有无数的科学家在强调这一点：21世纪是属于生物学的世纪。生物作为一门极为重要的课程，理应被更多的高中生所重视。然而长期以来存在着的应试化的教学模式对于学生的创造能力和思考能力是一种很大的伤害。教师要让学生能转化思维模式，用探究式的思维去处理形形色色的生物学习任务，并且能在实验和探究的同时，靠近科学，靠近生命，靠近智慧。教师要同时懂得，自己的教学姿态和教学状态也要加以改变和转化，让本人的能力能够更好地被学生所接受，开启一扇更好的知识通道，促进学生的学习以及对于知识的吸收。

关键词：高中生物;探究式学习;思考分析;运用途径;教学影响

高中生物教师在帮助学生学习生物的同时，不要墨守成规，而是要结合时代的发展和学生的真实需要，不断地完善和创新自我的教学方法，让更多的学生在学习生物的同时能够不断地增强本人的创新思维能力和探究能力，且能让更多的学生在生物的学习和探究的旅程之中，时刻感受到科学的奇妙和生命的深邃，能用自己的勤奮和睿智去谱写出全新的科学探究的篇章，又能让本人的科学探索的热情不曾熄灭。对于高中生而言，生物科学不仅是一门应试学科，更是生命的一扇门。

一、转化自我和学生的思维意识

高中生物教师要试着转化学生的思维和意识，让学生能够对于生物学习和探究产生全新的认识和体会。事实上，中国的学生在很长的一段时间内都抱着“拿来主义”的思维和心态去构建生物学习体系，这对于学生是未必有利的，随着时间的推移，这便是弊大于利的举措。学生的学习和阅读不是一种应付，而是一种全新的感悟，也是一种对于生命的深入的、科学化的探究。教师应该完成的任务便是点燃学生对于生物科学的探究热情。而为了达成此目的，首先要试着改变学生的学习思维和状态，能让学生在学习生物时，不再成为任何人的附庸，能时刻懂得自己应该如何学习，也要深刻地懂得自己应该如何指定学习规划和学习步骤。如学生能摒弃拿来主义的思维，用探索的模式来深入学习生物，那么能让自己得到不同凡响的收获。

二、调动学生学习兴趣并构建学习实验小组

在生物学习、科学实验和实践探索的世界中，任何学生都不能自成体系，而是要懂得和自己身边的人完成相应的配合，并且也要在完成配合与协作的同时，让彼此的友情更上一层楼。教师要深入懂得合作体系的构成模式和内在隐患，因此要懂得把不同能力、不同学习特点、不同实验思路的学生组合在一起，让更多的学生能找到自己的出发点和落脚点，能让自己和同伴在合作学习、指定策略、完成实验的同时，分别履行好自身的职责和任务。教师要深入懂得：科学的力量不是让学生成为一个自以为是的人，而是能更为坚定地懂得：生命便是一个永恒的谜题，也是一个人类无法参悟的谜题。在这种状态下，教师要让学生用自身的能力和智慧去构建起合作体系，彼此针对同一个问题交流和分享各自的意见和建议。

例如，学生在学习质壁分离的相关知识点时，可以让学生在走进生物实验室之前，能以小组为单位去开展头脑风暴，对于即将开展的实验完成一次策划和计划，将实验的器材、目的、步骤统统地加以分析和筹谋，并且能找到相关的同学加以完成相关的实验。教师不应该让学生在实验的同时找到解答的问题的门径和钥匙。教师同时要用自己的经验和智慧去感染学生，让学生在学习和探索的过程中始终不曾放弃、不曾颓废、不曾懈怠。生物学习和实验是极为考验人的意志力的，要想在实验探究的过程中真正找到正确的策略和方法，并且能得出有价值的科学成果，绝对不能离开人的自律和坚持。

三、重视每一次的实验课并做好实验总结

当下的高中生在实验的过程中的状态是很成问题的，其中很多人是抱着敷衍和懈怠的状态在完成实验的，并没有在实验的同时对于每一次的数据和资料加以认真地反思和整理，因此很多次的实验都是流于形式的，也是让自己的实验徒劳无功的。教师理应在构建实验教学体系的同时，能注意到学生存在的问题，并且能认真地督导学生，使其能珍惜每一次的实验机会，且能在认真地分析数据、整理数据的同时，感受到生物世界的神奇和严谨。学生在以小组为单位去完成糖的鉴定、脂肪的鉴定等等实验时，要注意结合自身的实验结果去完成实验报告，且能通过实验报告实现本人的提高和顿悟，同时让自己的科学思维变得更为严谨。

高中生物教师要通过本人的智慧和才能去构建起更为符合当代教学指标的教学体系，让更多的学生都能带着探索性的思维和目光去完成生物实验，并且能在生物实验的同时，克服形形色色的障碍和阻碍，和自己的同学达成更为紧密的互动交流模式，让学生的生物学习能力、实验布置能力、科学思维能力、头脑的严谨程度都能得到更大程度的提高。教师要让学生利用好每一次的实验，并且在实验的过程中，用科学探索的思维取代实验应试的思维;用积极应对的思维取代勉为其难的思维，用充满智慧的思维取代不知所措的窘境。

参考文献：

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