农村小学口语交际教学探究

古远学

摘要：关于小学语文的写话教学，语文课程标准中明确指出：“要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”通过这句话就可以清晰地看到，在低段语文教学中应该将学生的语言、观察、思维等充分调动起来，引导学生开展口语交际、写话的训练，同时提高学生的思维水平和语言交际能力，甚至会大幅度提高学生的语文素养。教师应该根据学生的实际情况，采用先进的教学理念，开展个性化教学，进而增强写话教学的效果。

关键词：农村小学;口语交际;教学探究

引言

社会经济飞速发展的时代，我国教育体系也在不断完善和发展，农村地区由于经济条件落后，基础教育发展受到一定限制。口语交际能力不强的问题直接影响到农村小学生日后的升学和发展。面对这样的情况，小学语文教师必须转变思路，探索符合农村学生特点的口语交际教学思路。

1农村小学口语交际教学状况

口语交际是一门科学，也是一门声音的艺术，它是一个人的体验活动，需要在语文教学活动中调动学生的眼、耳、口、舌等多感官的参与，从而使学生对语文教材文本的理解由感性认识上升到理性认识，提高学生的口语交际能力水平。由于地域和家庭环境制约，农村小学口语交际教学中存在许多问题。一是农村小学不够重视语文口语交际教学，大部分教师在语文教学中比较关注阅读教学和书面表达的训练，对于口语交际这一教学内容关注不够，在口语交际的教案备写、教学过程设计、教学活动组织等方面都不会花足够的时间和精力，口语交际教学常常会简单化。二是农村小学学生在语言交流中往往将口语当作最主要的交际工具，在家庭、学校中经常使用口头语进行交流，不能熟练运用普通话进行交流。因此，农村小学学生口语交际问题一直阻碍着语文教学质量的全面提高。引导农村小学生学好普通话，用好普通话，对于学生的全面发展，农村地区的进步都有着深远的影响。随着我国社会经济快速发展，对未来学生的综合素质有更高的要求，不断提高口语交际教学水平，是农村小学语文教学的一项长期任务。

2农村小学语文口语交际教学存在的问题

2.1缺乏对农村学生的深度了解

农村受自然环境和经济条件的影响，农村学生的居住较为分散，生活圈子较为简单，因此农村整体的语言口语交际需求并不大。加之，农村学生一般来说受限于社会条件，缺乏大量的阅读量，对于社会的认识不够全面，见识较短，因此自身的语言表达素材也较为匮乏，不利于进行自由对话。对此，很多学生在进行口语交际时，還会自卑于自己的方言味过重的普通话，更是不愿意进行交流。因此，教师如果一味地进行口语交际教学，没有及时解决这些学生内心矛盾，无法引导学生迈过自身地心理障碍，是根本不能够进行有效教学的。针对这一现象，教师应该予以关注，深度了解农村学生的学习环境，根据学生的不同情况进行教学完善工作，利于教学质量的提高。

2.2学评价未发挥口语交际的导向作用

农村地区社会经济条件相对落后，在我国经济高速发展的时代背景下，许多家长开始意识到教育的重要性，但是无法转变传统教育理念，过分重视学生在分数方面的表现。口语交际能力无法在试卷上直接体现，教师往往将教学重点放在拼音、字词、造句和阅读方面，在实施教学评价时，也只强调考试中体现的内容，很少对学生口语交际能力进行评价，这就导致学生无法发现自身存在的不足。

3在农村小学语文教学中，提高学生口语交际能力的策略途径

3.1以家庭为辅助，锻炼学生口语交际能力

引导家长能够从点滴做起，自觉学习和掌握一些普通话词语和句子，引导他们在家中尽量规范自己的语言，遇到发音不能确定的字词，通过查阅字典，确保在孩子面前使用规范的普通话，为孩子创设一个良好的练习口语交际的环境。教师还要教给家长在家中积极创设让学生多听、多读、多说的语言环境的方法。例如孩子每天放学后，家长要记得让孩子用普通话讲讲自己在学校的一日活动和收获。家长还可以利用网络技术，给孩子播放一些文质兼美的对话视频，让孩子模仿学习。还可以利用一些亲子活动，父母和孩子共同讲故事、念儿歌、练绕口令，纠正孩子的口语表达的错误，给孩子练习口语交际的机会。

3.2提倡普通话交流

由于农村环境存在条件限制，学生的朋友社交圈叫小，因此很多学生在交际过程中，多会运用方言形式进行交流。而我国是以普通话作为各地交流的共同语，因此缺乏对普通话的运用，不利于学生未来的表达和交流。而教师作为教学的指导者和规范者，应该引起重视，积极构建普通话教学环境，倡导学生能够运用普通话参与校园生活，充分对学生的普通话能力进行锻炼。

3.3组织趣味性口语交际活动

小学阶段的口语交际教学工作，不仅要重视教师在课堂上的讲解，同时也要关注学生在课外时间的锻炼和积累，这就要求教师根据不同主题布置趣味性的口语交际活动，通过竞赛的方式强化学生口语表达能力。教师在设计口语交际实践活动时，必须考虑到学生的实际情况，注重实践活动的趣味性。举个例子，校运会正在如火如荼地开展，教师可以要求学生思考为班级运动健儿加油打气的语言，一方面可以锻炼学生表达能力，同时还可以增强班级凝聚力。

3.4小组教学模式的应用

口语交际的运用环境至少是两个人以上的，所以小组教学模式十分有利于推进口语交际教学活动，提高口语交际教学的质量。首先，小学语文教师应当将班级划分为多个小组，并采用无领导模式进行小组的运营。在小组成员分配的时候需要注意两个方面。一方面是尽量避免将性格内向的人都分到一组，这样不利于小组的活跃，不利于口语交际。另一方面是要避免人员分配奇数的出现，避免学生在对练的过程中出现落单现象。其次，小学语文教师可以定期布置课内外作业给每个小组，让小组成员之间交叉练习，相互监督。最后，小学语文教师可以在课堂上多给小组展示的时间和机会，提高各个小组参与口语交际教学的积极性。

3.5口语交际话题的选择

话题是口语交际的核心，由口语交际教学活动中衍生出来的各种交谈，都是围绕着话题进行的。小学语文教师在准备口语交际话题的时候，需要注意话题的选择。首先，口语交际话题的选取必须是学生感兴趣的话题。这需要小学语文教师掌握学生的兴趣爱好。教师可以根据学生年龄阶段的特征提出几个话题供学生选择，也可以让学生自己提出感兴趣的话题。其次，口语交际话题的选择必须是联系实际的。口语交际本质上是希望培养学生与人交往的倾听能力和表达能力。

结束语

综上所述，随着时代的进步和发展，我国对于实际教育工作的进行和开展愈发重视，尤其是在小学等基础教育阶段，更是投入大量的人力、财力辅助其发展。其中，口语交际作为小学语文的重要教学内容，值得教师予以关注。基于此，相关教学单位和教师应该积极完善教学方式，根据农村小学的具体情况出发，不断调整教学模式，更好地落实小学语文口语教学工作，促使学生口语能力能够真正得到锻炼。

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