浅析小学数学教学中学生思维能力培养策略

刘丽君

摘要：数学课堂是培养学生数学思维能力的主要阵地，数学思维能力的培养是现代数学教学的要求，也是新课程改革最基本的要求。因此，在教学中，要全面揭示数学思维过程，激发、培养学生数学思维的能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;思维能力;课堂教学

引言：

在学习数学的过程中，学生得到锻炼的概括抽象能力、空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用实践能力、创新创造能力等逻辑思维能力，此乃数学思维能力。数学思维能力是衡量学生数学能力的重要指标之一。数学学习的难度在于数学思维的深度。数学思维的特点是概括性较强，这导致学生在学习数学的时候难以理解数学知识点，遇到的困难颇多，学习较为吃力，成绩难以提高，从而导致学生对数学丧失学习兴趣。小学是学生形成思维的最佳黄金阶段，如果没有抓住关键时期，后期难以弥补。因此，小学数学教师应该意识到逻辑思维能力的重要性，启发学生的学习兴趣，教授相关学习思路，使学生真正地理解、懂得数学，并能在学习、生活中灵活应用，促进学生的发展。随着教育改革的不断深化，学生思维培养越发重要，因此，对于小学数学教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、温故知新，构建新旧知识的链接

大家都知道，整个教材部分对于数学知识的安排，都会考虑到小学生的学习是一个螺旋式上升、循序渐进的过程，是让学生逐渐认知学习的过程，前后每一个知识点都是相通的，有联系的。许多新授的知识点，都是在以前学过的相关的知识点基础上，增加难度和深度的，它是一个完整的学习体系，都是具备数学知识的完整性和连贯性的。

比如： 在教学《小数的初步认识》时，我首先给学生呈现了分数： 3 /4; 4 /5;5 /9; 2 /5。然后我让学生根据上节课所学习的《分数的初步认识》，比较这个分数的大小，三分钟后，学生回答： 4 /5 > 3 /4 > 5 /9 > 2 /5。我满意地点了点头，并乘机提问学生： “4 /5 还可以怎么表达”？ 学生回答： “可以将 4 看作被除数，5 看作除数，得出的商 0. 8 是小数”。然后我要学生将剩下的分数用小数表示出来，并引导学生进一步学习本节重点知识。因此，教师在讲授新知时，先要把以前所学的知识进行复习巩固，理清思路，然后在传授新知时，帮助学习寻找新知的计算方法和规律，有利于学生顺利地进行正迁移，学会并掌握新知，并掌握理顺前后知识点之间的关系，提高计算和发散思维能力。

二、理顺联系，提升知识经验的水平

新知的学习都是在已具备一定知识和思维经验基础上进行的，学习经验都是经过无数次的前后知识点的不断练习而逐渐得到的，都是根据已往的经验去解决新的问题的。而在有些教学内容的学习过程中，学生往往靠以往的经验是不能解决问题的，这时候教师就得要帮助学生，添补一些学习内容的方法和技巧，使得学生能够快速地顺利解决问题。比如： 在教学《比例》时，我利用多媒体给学生呈现了甲乙两队的拔河比赛，甲队和乙队分别是 25人，然后我让学生求比值，学生很快除法计算答出 1： 1，虽然学生很快说出了比值，但是学生对于比例的意义并没有完全理解，于是我让学生利用之前学习过的“扇形统计图”，画出甲乙队的人数比例，两分钟后，学生完成了任务，并通过数形结合理解得更加深刻。因此，好多前后之间的知识点，虽然看上去不是紧密联系的，但借助于一些多样化的教学方法，使得新授内容更加明了具体，一学就会，一做就对，可以很好地弥补学生学习经验的欠缺，做到融会贯通，更加能够活学活用，学以致用。

三、增强认知，辨别同一内容的易错

学生认知水平的提升是随着新的知识的不断积累而发生质变的过程，才会有新的思考，新的思维，新的观点。特别是一个新的学习内容包括几个方法要学生去厘清时，如果不能正确地辨别，搞清楚它们之间的关系，往往会产生模糊的认识，相互之间产生混淆，影响后续的学习。比如： 在 教 学《正 比 例 和 反 比例》时，学生很容易搞混淆两个概念，为了帮助学生辨析清楚这一概念，除了运用举例子的方法，我还运用了画图法，正比例是一条递增直线，反比例是一条递减直线，从而帮助学生理解得更加深刻。因此，作为教师，必须先教会学生这个内容中的一种方法，等这种方法的学习，学生能够真正理解和掌握，再去教另外一种方法，这样才能便于学生搞清混淆之处，重新建构学习内容的认知模型。

四、创设多元情境，激发学习兴趣

兴趣作为调动学生学习的最大动力和源泉，是集中学习注意力，并保持持续关注的重要影响因素。为有效引导学生在兴趣的驱使下对数学进行深度学习和思考，教师要注重对教材内容的深度挖掘，从引入趣味游戏、活用多媒体教学等方式创设形式多样的教学情境，从而促使学生积极、主动地融入教学活动中。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”） 五年级上册“位置”这节课时，教师可以组织学生进行简单的数学游戏。通过课前导入部分先引导学生对数的位置有一个简单的概念，然后教师背对学生，随意说出类似（2，1）， （5，4）， （3，5）的数对，要求与数对匹配的学生立刻站立起来。这样在充满欢快的游戏情境中，学生对数对有了更加直观和深刻的印象，实现了抽象问题向形象思维的转化，有利于在空间位置关系的训练中培养学生的观察和判断能力。

结论：

教学是需要教师发挥智慧的过程，是通过想象力描绘未来的过程。在平时的数学教学工作中，教育工作者能够运用差异化教学方法，启发多种数学解题思路;运用数形结合的方法，生动形象讲解知识点;营造教学情境，重视数学思维实践。从多个角度让学生更好地理解数学，最终让学生的数学素养得到提高。

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