小学语文低年级识字教学策略探析

黄璐静

摘要：识字教学是语文学习的基础，也是语文学习的起点，只有在学生积累了一定的识字量之后，才能进行有效的阅读和写作。低年级学生刚开始接触语文学习，必须要打好识字这一基础。汉字博大精深，要打好识字基础，教师就要采用符合学生识字规律的教学策略。

关键词：小学语文;识字教学;低年级

引言：

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要内容，在语文教学中占据非常重要的位置。探究识字教学策略，可以深化学生对汉字音、形、义的认识，以及理解和记忆，进而有效解决识字难的问题，提高识字教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对低年级识字教学策略进行探究。

一、新教材新板块，提供自主识字的可能

统编小学语文一年级上册的拼音单元承担了32个生字的识写任务，“语文园地”也通过其独特的载体与巧妙的安排，承担起了识字任务。在一年级下册和二年级上册的初始阶段，教材的“语文园地”中均安排了“查字典”的板块，系统教授音序查字法和部首查字法;“识字加油站”板块，从趣味性入手，快速增加学生自主识字的知识储备;“字词句运用”板块，从指导性入手，精准给予学生自主识字的具体方法;“我的发现”和“展示台”两个板块，直接呈现识字新发现，展示识字新成果，是对学生自主识字过程与结果的提炼性梳理。一年级“和大人一起读”板块，二年级“我爱阅读”板块，还有贯穿整个低年段的“日积月累”板块，也给学生的自主识字提供了试身手的操练平台。可以说，新教材具有多板块、全程识字的特点。

二、创设生活情境，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣尤为重要。（1）创设生活化情境。在识字教学中，教师可创设生活化情境，激发学生识字兴趣，引导学生在情境中识字。比如，周末和爸妈去哪里玩耍？在路上的广告牌上都看到哪些字？去电影院了吗？屏幕上的汉字都认识吗？培养学生在生活环境中学习汉字的良好习惯。同枯燥的课堂识字教学相比，这样的方法更具实效性，能激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性和主动性。（2）创设游戏化情境。低年级学生活泼、好动，喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，能做到寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。教师平时应注意收集学生喜欢的游戏，进行精心设计，引导学生在游戏过程中识字。比如，教师可组织学生开展“萝卜蹲”的识字游戏，把写有汉字的发饰发给学生，让学生佩戴在头上。学生相互对视蹲下，互相认读头饰上的汉字。认读正确，两个人都可以站起来，认读错的同学要表演一个节目。学生在游戏过程中，不但身心能得到放松，还能提高识字量。

三、利用校园资源，引导学生识字

（1）通过认识同学姓名进行识字。在识字教学中，教师可开展“交朋友”的活动，把学生划分为若干小组，进行比赛，看看哪个小组的学生能够记住更多小组成员的名字。通过这种形式，不但能激发学生识字兴趣，而且能增加学生的识字量。这种比赛的教学方式，能够激发学生的竞争意识，提升学生识字效率。

（2）利用学校资源积累学生识字量。刚入学的低年级学生不熟悉校园，教师可将学生熟悉校园的过程与识字教学结合起来。比如，在上第一节语文课时，教师可引导学生熟悉和了解校园，利用不同教学楼的名字以及黑板报的内容，教学生认字提高学生的识字量，补充学生的字词库。教室里会张贴《中小学生守则》，教师可向学生介绍引导学生朗读，把守则里的生字教给学生。

四、利用直观的教具和现代化的教学手段，引导学生识字

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容变得比较简单、明确、具体。

（1）形象记忆法。在识字教学中，教师可通过简笔画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，这能有效地提高识字教学效率。比如，教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。为此，教师可出示一幅小妹妹哭的图画，让学生画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”字时，学生自己找到了识字的技巧———他们把工上面的字形想象成货物，工人用车搬货物会更轻便。接下来，有好多学生说出了自己的发现。有理由相信：学生就是想忘记这个字都难。

（2）猜谜识字法。如在教学“碧”这个字时，教師可创编这样一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说着悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理，这样学生就记住了这个字。教学“午”字时，也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

（3）顺口溜识字法。在低年级识字教学中，遇到难字、易错的字时，教师可借助顺口溜教学。例如，在教学“美”字时，教师可编这样的顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能活跃课堂气氛，还能提高识字效果。

（4）故事识字法。在低年级识字教学中，教师可以把汉字演绎成生动有趣的故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中学习汉字，激发他们的识字兴趣。例如，在教学“望”字时，教师可给学生讲这样的故事：从前，有个小王子，他的妈妈病故了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常望着月亮想妈妈，同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住这个字。

结论：

总之，识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要内容。探究识字教学策略，可以深化学生对汉字音、形、义的认识，以及理解和记忆，进而有效解决识字难的问题，提高识字教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]顾迎利.小学语文情境化识字教学的可行性路径探索[J].新课程，2021（19）：37.

[2]尹兰侠.小学语文情境化课堂识字教学方法的简析[J].新课程，2021（19）：118.