陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用策略

房伟

摘要：  当前人们对幼儿教育的重视程度逐步提高，教育方式科学化是有效提高教育质量的主要途径。我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论对幼儿教育具有重要指导意义。本文通过对幼儿教育现状的研究分析，探讨生活教育理论在幼儿教育中的应用策略，为幼儿教师提供相应的理论指导。

关键词：幼儿教育;生活教育理论;应用策略

随着教育研究者对学前教育阶段教学工作重视程度的加深，发现教师在进行教学活动时常常忽视科学理论的教育工作的指导作用，极少科学进行教育工作。陶行知先生的生活教育理论对于素质教育背景下幼儿教育工作的进行，具有深刻的指导意义。

一.生活教育理论概述

提出三个理论观点：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质是将教育与生活和社会实际紧密连接，反对机械的教学，反对将教学过程仅当作灌输知识的过程。生活是最好的知识来源，社会即是学校的理论基础这是陶行知先生教育生活的一个更基本的观点来看，“教学”的理论是一个更关键的陶行知先生的思想和理论体系，从这些理论中可以看出陶行知对幼儿教育的具体指导是，相关的幼儿教育机构是否需要遵循生活的现实，改变传统的旧教育方式，但对于一些有益的地方，学生要主动去保护和继续传承。除此之外，陶行知先生的理论还对教师做出了一定的指导，例如，要求教师要引导学生积极参加社会活动，以此提高自身的综合素质，通过这种方式，学生可以学习知识，了解社会、熟悉日常生活活动过程中的教育最大化。

1.生活即教育

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”正所谓，有什么样的生活，就有什么样的教育，好的生活，受良好的教育，不好的生活，就会变得差。 就像新课程所引导的就是学生如何受到良好的生活教育，以学习为背景，走进生活、感受生活，新课程反映出了当下社会的需要，同时也帮助了学生找到属于自己的生活方式，使学校和生活能够融为一体，才能体现出课程的目的性、功能性。对每一位学生来说，在第一位的是生活世界，知识是从生活中汲取出来的，为生活服务的。作为一名合格的教师，我们也要每时每刻捕捉到学生在生活中的一些小细节，善于引导学生，在教育过程中加一些生活实例，让学生亲身体会，引导学生用心感受，领悟生活的真谛，同时也能够提高学生辨别是非的能力，这样一来就能有效应对各种困难，树立积极向上的人生观、价值观。学生的生活与社会分不开，讲学校与社会共融，教育才能多方面的发展，教学质量也会提高，教育对象才能够丰富，才会有更高的教育意义。

2.社会即学校

目前来说，我们仍然要解决在教育中存才的问题，比如：内容过于传统、被传统观念束缚、无法与学生的生活实际相结合、与学生的思想不能够达到高度一致、无法为学生提供更好的教育环境等等。而“社会即学校”这一理念给予我们很大的启发，陶行知所提“社会”范畴与杜威所提截然不同。此“学校”与“社会”的融合主要包括正规专业的教育机构，也就是我们通常理解的学校;这两者，也都是指的是，社会这一大环境。这也就是为什么陶行知所认为生活中处处有教育。正是如此，陶行知这一观念也给到现在的教育工作极大地启发，学校要了解社会的需求，与生活紧密结合，培养为社会贡献、服务和改造的多方面人才。所以，在教育过程中生活实例是必不可少的，要积极引导学生去感受理解;不只是教学生的基本知识，学生的技能培养也不容忽视，也要开设不同的实操课程，学校提供机会让学生走出课堂走入社会，要切实从社會需求去考虑，去教育人，否则学校教育将是没有目标的、失衡的、没有价值的。

3.教学做合一

陶行知说： “教学做合一是生命的规律，即教育的规律。”。其含义是： 教学方法是依据学习的方法进行，学习方法是依据实践的方法。学习如何做事，学习如何学习。教与学都是以行动为导向。教师是老师，学生是学生，他补充说： “教与行的统一是对生活现象的解释，是对教育现象的解释。”.在生活中，说某事就是做某事，说某事就是学习，说某事就是教。教学做合一是指三者是一件事，最主要还是在“做”。教与学最后都要落实在做上，否则就是无意义的教学。陶行知指出，要避免两种错误：一是教育学的界限变得模糊，教师在教学活动中的领导作用缺失，另一种是将教与学进行拆分只是一味地“填鸭式”的教学，忽视学生的主体地位。

二.幼儿教育现状

当前，一些幼儿园和教师仍延续以往的教学理念，未能与时俱进，充分结合孩子活泼、求知欲和好奇心的特点以及学习能力的差异，明确教学方式和恰当的教学方法。也未能将陶行知的生命教育理论运用到日常教学中，激发孩子的主动参与意识，学习氛围也是沉闷的，孩子的学习能力也得不到有效提升。

1.师幼之间的思想冲突

幼儿是单纯的、无邪的，有极强的模仿能力，教师的一言一行也无形中影响孩子。承认的言行举止对幼儿来说是很难以解释的，教师没有没有一个好的教学方法来进行引导幼儿去思考去理解，这样一来，只能导致幼儿的认知发生畸变。例如，“为什么下雨的时候会阴天，为什么冬天会下雪”此类问题，对于老师而言这些是自然现象符合自然规律，而对于幼儿来说他们无法理解。因此，教师需要从幼儿的角度来思考和看待问题，借助生命的概念，引导幼儿运用生活中的经验来进行理解，以便更好地帮助儿童去理解，否则会在思维上产生冲突。陶行知先生的“生活就是教育”理念要求教师走进儿童的思维世界，了解儿童，加强对儿童创造力的保护，促进儿童的发散性思维。

2.幼儿教育的认知冲突

好奇心是幼儿阶段的最明显的特点，在幼儿教育活动中，要积极引导帮助孩子，帮助他们能够有效辨别最基本的事情，让幼儿知道哪些是可以做的，哪些是不可以做的，什么行为是受欢迎的，什么行为是不受欢迎的。事实上，幼儿与教师的认知是不同的。例如，在玩耍的过程中，幼儿们遇到污水，往往不会嫌弃，反而会跑过去，而且还在污水中到处乱跑，导致衣服鞋子脏了，还可能使衣服鞋子湿了，然后患上感冒等疾病。如果教师只是告诉幼儿不能在污水上玩，而不能说明具体原因，就很难引起幼儿的注意。此外，许多幼儿园老师认为他们的任务是教授知识，，而幼儿们认为他们来幼儿园是为了玩。这样的认知差异，势必导致儿童与教师在认知上的冲突。

3.教学方式单一

在幼儿园的教学和管理方面，大部分幼儿园是3—6岁的儿童。这个阶段的孩子对外面的世界知之甚少。因此，这个阶段的学前教育非常重要。幼儿园教育也是离不开父母的配合，从熟悉的环境进入到陌生的环境，孩子不仅仅要去适应，还要努力去学习去交朋友。在教育过程中，传统的管理模式束缚着教师，大声呵斥，威胁。这些事件也是屡见不鲜的，这无形中对孩子造成的是一种心理上的伤害。虽然表面上是有效的，但会使孩子对社会环境产生一些负面情绪。

三.生活教育理论的应用策略

1.无私奉献，进行爱的教育

教师在教育工作中应积极贯彻这一原则。也就是说，只有在生命教育中实践这种奉献原则，才能提高整个教育水平。幼儿教育要进一步提高，教师在教育中必須坚持时间性、爱心性、耐心性和关怀性的原则，才能真正发展幼儿教育，使得教育也有一定的价值。此外，家校合作也非常的重要，要贯彻教学理念，建立良好的家校互动平台，双方都有一个共同的目标，那就是帮助幼儿健康顺利地成长，所以教师在学校应该做的就是及时纠正学生的错误思想，约束一些学生的错误行为，家长应该鼓励孩子在成长的过程中，充分尊重孩子的生命意志，为孩子的自信心提供一定的保障。例如，在幼儿教育机构中，培养孩子自信最基本的方法就是给他们任务。完成某些任务后，孩子们对自己的能力肯定会有一定的自信。经过多项任务后，学生的自信心会有极大提高。

2.教育内容贴近生活

教育的根本时社会生活，但是仍然有很多幼儿教育主要是以传统的教育方式为主，大部分是进行刻板教学，幼儿教育需要与生活相结合，但在当前的教育上，就很少出现与生活结合的教育。教育只要脱离生活，就会阻碍幼儿的各方面发展。由于学前教育规模较大，部分教学内容要根据儿童的实际情况进行，因此，对儿童的教育必须与生活实际相结合，儿童感兴趣的内容都可以加在教育中，好奇心会驱使着孩子进行探索求知，这可以使儿童能够生活产生更多地了解，逐步形成自己的认知。要使幼儿教育与生活相结合，教育内容能够更加的生活化，就要做到幼儿生活中的每一件事都要融进教育，并通过他们在生活中经常接触到的东西对他们进行教育。

3.保护幼儿的创造力

提高学生的创造力一直是陶行知生命教育理论的重点，教师在教育过程中也要培养这一创造力，万万不能抑制。当然，这就要求教师打破一些陈旧的限制，在传统教育模式的基础上总结出更具创新意义的活动。这种创新教学可以极大地提高学生上课的积极性和主动性，调动学生参与课堂教学的积极性，引导学生更有效地开展学习活动。教师和学生最关心的是创造力的来源。简而言之，创造力的灵感大多来自生活，只有从生活中找到创造力的灵感，才是学生最好的社会活动。在以生命为源泉的创新活动中，教师可以更好地引导学生将想象变为现实，从而构成具有时代价值的创新教育的组成部分。当然，在这个过程中，也需要引导学生发展自己的主观能动性，学生可能还太年轻，不了解它是什么，教师应该站在学生的角度去考虑该如何引导。

四.结束语

综上所述，陶行知先生的生活教育理论对教育的改革有深刻的指导意义。教育要有生活，接近生活、走进生活。同时在教与学的过程中不可忽视做的地位，只有三者有效的结合，才能真正实现学习的意义。因此要正确看待幼儿的主体地位和教师在教育活动中扮演的角色，以促进教学质量的提高。

参考文献

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