教育生态学视角下的大学英语网络教学

◎屠玲丽

一直以来，无论是学校层面还是地区、国家层面，对大学英语教学的改革从未停止，而其中将网络技术手段与大学英语教学进行整合的改革更是如火如荼。早在2007年9月26日教育部就公布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），其中对于信息化的运用做出了以下规定：

“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”（教育部高等教育司，2007：16-36）

2020年春节前后，突如其来的新型冠状病毒肺炎席卷全国，对高等学校的教学带来了前所未有的影响，学生面临着停课的危险。为此，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。

在这一契机推动之下，网络教学的规模达到了前所未有的顶峰。而作为高校涉及面最广的基础课程，大学英语在网络教学中的实践也最具代表性，在发现其利弊方面更能发挥巨大的作用。

一、大学英语网络教学的优势

（一）突破时空限制

传统的教学都发生在课堂内，由学校统一安排固定时间，学生必须在限制的时间和空间内进行学习。而计算机网络技术在教学中的应用则打破了这种时空限制，只要有网络，学生可以自主选择在任何时间任何地点进行学习，而且也可以在需要的时候重复学习，具有更高的便利性。也正是由于这一优势，在新冠疫情期间，全国上下大中小学都采取了网络教学的方式解决“停课不停学”这个难题。而大学英语属于基础学科，开展线上教学更有其必要性和可行性。疫情期间，各大高校纷纷采用教师直播或录播，同时借助网络平台，来开展正常的教学工作，取得了一定的成效。

（二）教学资源丰富，呈现方式多样

传统线下教学以教材为主要学习资源，并辅以有限的质纸补充材料，从量上来说极为有限，从形式上来说非常单一。而随着网络技术广泛应用于教学，信息化教学资源在数量、形式上都有了飞跃提升。教师和学生可以在网络上获得无限的资源，以图片、文字、音频、视频、平台软件等多种形式呈现。大学英语作为一门语言，需要运用于实践才能快速提高。所以多形式的教学资源一方面可以增加学生的学习兴趣，更重要的是为学生提供更多实际运用的机会，例如利用音视频资源进行听力训练，利用对话软件进行口语训练等等。

（三）满足个性化需求

每个学生都是一个独立的个体，即使是同一个班的学生，英语的水平也都是参差不齐的。传统课堂上，老师无法关注到每位学生的需求，只能根据平均水平安排教学内容，从而导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”的问题。而在网络教学中，一方面，老师可以利用平台给学生布置不同的任务；另一方面，学生也可以根据自己的能力进行学习资源的选择。如此可以在很大程度上实现个性化教学，提高学习效率。

（四）加强自主学习

在传统课堂中，文科类课程的课堂教学通常是“填鸭式的灌输”，学生都是被动接受知识，很难发挥主观能动性，影响了批判性思维的开发。而网络教学给予了学生更多的选择权，以及更多的空间安排自己的学习，加强了学生的自主学习能力，将被动学习变为主动学习。

（五）转变师生角色

传统课堂虽然能够实现面对面互动，但是由于人数众多，开展难度大，频率低。但在网络教学中，可以利用社交平台，实现师生、生生，甚至是人机之间的互动，具有更强的交互性。学生成为了课堂的主体，教师主要起到引导作用。两者的角色正在发生明显的变化。

（六）增加形成性评估

由于考核上存在困难，传统课堂通常对学生做出终结性评估，忽略了学习的过程。《课程要求》规定，对学生学习的评估不仅要包括终结性评估，还应包括形成性评估。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展（教育部高等教育司，2007：22-24）。而网络技术能记录学生所有的学习细节，对整个学习过程做出实时、有效的评估。

二、大学英语网络教学中存在的问题

（一）软硬件不能满足

首先从硬件角度说，网络教学的开展需要有稳定的网络，但对于部分偏远地区或者家庭困难的学生来说很难实现。再者从软件角度而言，目前大学英语的网络教学平台基本都是由几大主要出版社研发的，如上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社，提供内容以其教材配套为主，相对缺乏个性化，且互动性普遍较差。另外数据统计也有所欠缺，对学生学习监控的能力也比较有限。

（二）过于依赖学生自觉性

虽然很多平台都能记录学生的访问痕迹，但无法监管其是否独立完成，作弊行为不可避免。另外学生通常自我管控能力较差，禁不住网络的诱惑，容易将学习时间用于网络娱乐活动。

（三）教师信息技术水平参差不齐

网络教学的顺利开展很大程度上依赖于教师是否能熟练操作相关系统，筛选学习资源。但在现实中，有些教师年纪较大，对信息技术掌握不够；有些科研压力大，无力提高信息技术水平；也有人重视不够，不愿学习。这些都会成为推动网络教学的绊脚石。

（四）缺少情感沟通

师生关系的好坏对教学的成效有着非常直接的影响，师生积极互动是网络教学中不可或缺的一部分。虽然网络教学中资源丰富，学生可以充分发挥自主性，但是缺乏老师的指导、关心、评价，学生容易在心理上产生孤立无援的感觉，打击其学生的积极性。

三、从教育生态学角度探索解决方案

教育生态学是一门交叉学科，融合了教育学和生态学，是生态学原理和研究方法在教育学中渗透与应用的产物，根据生态学的生态系统、平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势与方向。《课程要求》明确提出了国际化教学理念、常规化多媒体应用、生态化教学环境构建，持续提升教育质量，促使教育教学过程中人与人、人与环境的和谐。在大学英语网络教学中，只有达到各生态因子间的平衡，才能实现其优质发展，推动大学英语教育事业的进步。

教师和学生是教育生态环境中两个最重要的因素，两者之间的关系直接影响着教学效果。在传统师生关系中，教师处于权威位置，学生被动接受知识。而在网络教学中，这种关系发生了重大变化，教师更多地发挥引导作用，同时应该关心学生，对学生的学习情况做出及时、有效的反馈，加强情感沟通，达到师生关系的生态平衡。

学校是一个多样、复杂的生态环境，包含了各种生态因子，如制度、文化、组织等。要达到生态平衡，就要对这几个因子做出相应调整。制度上协调好管理人员、教师和学生的关系，制定合理管理和评价机制，促进生态主体的发展。组织上加强教师队伍建设，提高教师信息化技术水平，适应网络教学需求。文化上加强校园文化建设，引导学生培养自主学习意识，提高自觉性，发挥学生在生态系统中的主体作用。

在大学英语网络教学中，学习资源获取环境的构建是教育生态系统主要的影响因子。因此，学校和教师应该在海量网络资源中进行筛选，根据学生具体情况选择个性化教学材料。在现有外语教学平台的基础上开发适合本校实际情况的网络教学平台，使学生能够获取最优质的学习资源，促进教育生态和谐发展。

四、结语

大学英语网络教学有着无法比拟的优势，是未来外语教育的一种趋势。虽然存在种种弊端，但只要能采取一定措施，达到一个教学因子之间的生态平衡，则这些问题都能在很大程度上得到解决，为培养综合实力强劲的外语人才做出贡献。