生本课堂理念下小学语文口语交际能力培养策略分析

王雪

摘 要：小学阶段的学生社会阅历比较浅，对于事物的认知会受到外界的影响，但同时，小学生也正处于好奇心与探索心较强的阶段，对此，小学教师应该立足于学生个体的真实成长情况与需求，坚持生本教育理念，对学生的生活学习行为形成正向的引导，锻炼学生的思维能力与语言表达能力，提升学生的综合素养。口语交际是小学语文教学中的重要内容，良好的口语表达能力是素质教育的目标之一，同时也是开展之后学习生活的基础，语文教师应该明确口语交际教学与训练的目标，尊重学生的课堂主体地位，合理创设对话情境，提升学生的口语交流能力。

关键词：生本课堂 小学 语文口语 交际能力 培养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.028

新课程改革背景下，学生素质教育和核心素养的培养成为教师在实践教学中指向的主要教学目标。口语交际能力是语文核心素养的重要体现，对学生口语交际能力的培养提升，不仅是小学低年龄学段教学中的重要组成部分，而且对学生后续学习中习作能力的提高也有关键影响。

一、生本理念在小学语文口语交际教学中应用的意义

1.激发学生学习热情

生本理念是一种先进的教学理念，其认为学生是教学中的主体，并且认为学生在学习中蕴含极大的能量与潜力，因此教学引导者应当转变传统教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位，从学生自身出发，调整自己的教学方案，激发学生的学习潜能。小学生对世界上的事物存在一种天然的好奇心与探究心理，因此学习对于他们来说是一种日常性的行为，教师应当将学生看作是天生的学习者，且不断发现学生在学习过程中出现的新需求。口语交际教学的实践性较强，只有尊重学生的学习主体性才能够激发学生参与口语交际训练活动的热情。另外，在生本理念下，教师还应该给予学生充分的自由思考与交流空间，学会信任学生，这样才能够培养学生的自主学习与交流能力，让学生也能够意识到自身与学习之间的关系，学会自主控制学习内容与实践，并在合作讨论的过程中主动学习语文知识，训练自己的口语能力，进一步提升自己的核心素养。

2.提高课堂教学效率

在传统的语文口语交际课堂中，教师会根据口语交际的主题为学生列出不同的主题词汇与例句，之后再让学生进行语句的阅读与重复，通过这样的方法锻炼学生的口语交际能力。然而这样的教学课堂效率非常低下，教师应当将自己的主体地位让给学生，给学生主动交流与锻炼的机会，让学生之间进行自由的交流。学生在这样自由的碰撞与交流中能够深化对语文知识的认知，还能够灵活应用口语交际知识，提高教学课堂的效率。生本课堂体现出开放性与灵活性的特征，更加适合口语交际教学，学生能够通过多次实践掌握课内知识，同时还能够学会与他人沟通与询问各种问题，实现更深层次的学习与探索，培养学生的自主探究意识与合作意识。

二、当前小学语文口语交际教学中存在的问题

1.重视程度不足

根据新课程改革的教学要求，小学语文课程将口语交际中的听与说部分进行了整合，更加强调学生表达能力的提升与训练，这样也能够提升教学的目的性与实用性。但是当前很多小学对于学生口语表达能力的教学并不重视，在组织进行教学时，往往是以说教为主，忽略了学生口语表达能力的实践训练。其次，在开展能力测试与考评时，主要使用的还是笔试的形式，这样就没法对学生的口语能力进行测试，教师無法掌握学生口语表达的真实情况，进而导致学生在口语交流与沟通方面的能力越来越差，面对不同的场合无法掌握口语表达的技巧，最终形成恶性循环，学生更加排斥在公众场合发言，进而弱化学生的口语表达意识。

2.教学目标不明确

在学生的口语交际能力训练中，听与说能力的培养与提高是其教学的核心内容，也是学生提升口语交际能力的重要途径，但是很多教师并没有把握住教学的重点。尤其是在组织教学的过程中，很多教师并没有注意情境的创设，导致学生缺乏沟通交流的场景与对象，进而失去口语交际练习的兴趣。除此之外，很多教师在进行学生听说练习的过程中只注重单方面能力的训练与培养，很多学生就此缺乏良好的倾听习惯，在与他人的沟通交流中很难把握对方交流的重点，进而无法得到有效的信息，将课堂变为了无用的讲话课堂。

三、生本课堂理念下小学语文口语交际能力培养策略

1.尊重学生主体，发挥引导作用

与传统语文教学课堂一样，传统的口语交际教学课堂中教师也主要采取灌输式教学方法，通过板书罗列的方式为学生传授不同场景口语交流与表达的技巧以及注意事项，并试图通过重复语句练习的方式强化学生的记忆，让学生能够直接套用固定的交流版本。以上教学方法过于古板，学生无法真正理解知识，更别提在以后的生活中灵活应用知识。在生本教育理念下，小学语文教师应该尊重学生的主体性，明确自身的引导教育地位，共创高效课堂。

比如，当教师在进行“劝告”为主题的口语交际教学训练时，教师可以为学生创设一个熟悉的生活情境：A同学原本成绩很好，且与其同桌B同学都是班级的前列，但是由于A同学最近沉迷网络游戏，没有花时间在学习上，导致自身成绩不断下滑。B同学看到A同学的情况，很想劝说他克制自身，放弃游戏，将心思放在学习上。如果你是B同学，你准备怎么对A同学说呢？如此生活化的情境能够给学生一种熟悉的感觉，不仅能够激发学生参与口语交际训练活动的兴趣，还能够激发学生的表达欲望。学生在思考与交流的过程中能够掌握该情境交流的技巧，同时还能够根据不同的回应锻炼自己的思维能力，实现知识的内化。

2.激发学生想象，锻炼口语能力

要想提高学生的口语交际能力，教师还应该注重学生思维能力的培养，只有提升学生的语言思维与形象思维，学生才能够及时对他人的话做出反应，并实现与他人的无障碍沟通与交流。小学生思维还未形成定式，体现出极强的创造力，教师要做的应该是引导学生的想象力，而不是限制学生创造力的发展。尽管小学生自身口语交流能力不足，但是其只有发挥出自己的想象力与创造力，就能够提升自己的口语交流能力，提升自我魅力。因此，教师在口语交际教学中可以利用不同的主题激发学生的想象力与创造力，锻炼其口语能力与思维能力。另外，小学语文课本中的文学作品也体现出口语化的倾向，是作者从实际生活中提炼出来的生动语言，教师可以利用经典情节激发学生想象力，加深学生对人物的认知，对生活产生更深层次的理解。

比如，当教师在进行《二泉映月》教学的时候，教师就可以将学生分为不同的小组，并让学生发挥自己的想象力，与同伴共同演绎课文，通过自己的想象演绎完整的人物与场景，构建人物的对话语言。通过这样的训练，学生将会加深对课文中不同人物思维与情感的认知，同时还能够锻炼学生的想象力与口语交流能力。

3.拓展教学情境，激发交流热情

生活永远是教学的中心，对于小学生来说，尽管小学生活比较简单，但是其在学习过程中也会经历不同的场景，而这些生活场景都能够用于训练其口语交际能力。教师还可以就着实际的场景进行拓展，激发学生的交流学习热情。

比如，当教师讲完《秦兵马俑》课文之后，教师可以利用多媒体设备为学生展示有关兵马俑现场的图片以及视频，为学生营造一个具体生动的场景。之后再请学生作为现场的导游为其他游客讲解兵马俑的历史以及相关故事，剩下的学生则作为现场的游客，遇到不同的问题可以随时向导游提问。整个过程中游客很可能提出导游不知道的问题，而在这样的场景中应该如何处理就是导游应该考虑的问题，也是对导游口语交际能力的一个考验。通过这样的互动，学生的口语表达能力以及思维应变能力都会得到提升。因此，教师应该坚持生本教育理念，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，提升学生的综合能力。

综上所述，生本教育理念的核心就在于尊重学生的主体地位，激发学生的学习潜能，教师应当对学生保持信心，给予其自由交流与学习的机会和空间，明确自身的引导教育作用，这样才能够提升学生的口语交际能力与思维创造能力，为其之后的学习发展打下基础。

参考文献：

[1] 薛敏芳《基于生本理念有效开展口语交际教学——以〈小兔运南瓜〉为例》，《读与写》2019年。

[2] 李冬艳《低年级有效培养口语交际能力的研究》，《黑河教育》2019年。

[3] 张海春《浅谈如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力》，《语文课内外》2020年。

[4] 张进军《“教育联盟与阳光课堂”促进小学语文教学中进行口语交际能力培养的策略》，《科技资讯》2020年。