浅谈初中语文教学中引领学生深度阅读的策略

摘 要：当前的初中语文教学改革事业中，阅读板块的教学能够直接作用于学生的语文核心素养培养，帮助学生在初中阶段形成良好的语文学习意识和学习能力，并为学生后续更深层次的语文知识学习打下良好的基础。因此，我们需要进一步认清当前初中语文阅读教学中存在的问题，并提出具有针对性的解决方案，使现阶段的初中语文阅读教学方法能够适应语文教学改革，这具有十分重要的现实意义。

关键词：初中语文教学;深度阅读;教学策略

一、 引言

为了使初中语文教学活动能够适应新的语文教学要求，并保障初中语文教学活动的教学质量，我们需要探索更高效的初中语文教学策略。初中语文阅读教学在语文教育事业中具有举足轻重的地位，形成新的初中语文教学方法，达到新语文课程教学目标具有十分重要的意义，如果学生在初中语文阅读教学中能够进入深入阅读状态，就能够大幅度提高初中语文综合素养培养的效率。因此，在面对全新的语文教育改革时，我们必须要做好初中语文的深度阅读教学工作，保障初中语文教学质量。

二、 初中语文阅读教学现状分析

（一）初中语文阅读教学成果

新的课程改革过程中，为了适应不断变化的初中语文阅读教学目标和任务，很多一线教师以及教育领域的专家、学者都在不断实施更高效、更适应当前初中语文阅读教学现状的阅读教学策略，并取得一定的教学成果。新式初中语文阅读教学理念和方法的应用不仅改变了传统的课堂关系，同时也促进着以人为本的课堂氛围的形成，其中较为显著的一点是，通过系统的学习和有序的能力强化训练，学生在阅读练习中表现出了更优良的语文阅读能力，学生应用课堂上获得的语文阅读技能解决相应阅读问题的能力也有了较大的进步。最后，学生阅读能力的提升直接反应在了学生的语文整体学习成绩上。我们可以观察到，在阅读教学改革的过程中，学生的语文综合素养有了较为明显的改观，学生在更高效的阅读学习和训练中，语言交际能力、信息获取与处理能力等其他方面的语文能力也有了相应的提升，也就是说，学生不仅能更高效地掌握了基础语文知识，同时在现实生活中也能够更加自如地应用语文能力，这对学生融入快速发展的现代化社会，在竞争激烈的人才市场中表现自己、实现自己的个人价值具有很大的帮助。

（二）初中语文阅读教学中存在的问题

不可否认的是，初中语文阅读教学改革收到了相当可观的成效，但是基于核心素养培养的新的课程改革，可以说是一次全新的、全面的巨大探索任务，在实现初中语文阅读教学改革由量的蜕变到质的飞跃的改革中，还存在着一些问题。首先，学生的语文阅读能力确实有一定的提升，但是这一能力的提升作用于课堂的有效性缺少外在的监督与评价标准;部分教师还不能把握好学生地位与课堂的关系，新式教学方法应用的分寸感和尺度感不够;一些语文阅读课堂呈现较为松散的状态，不能做到乱中有序，学生的学习状态不能进入并保持在较为高效的水平。在这样的情况下，学生的自主学习能力的提升不能充分表现出来，学生的自主学习成果并没有达到我们所预期的那样。其次，由于理论指导与经验借鉴的缺乏，很多教师不能完全地发挥出新型语文阅读教学策略和教学方法的作用，一些教师还不能完全摆脱传统语文阅读教学方法和教学理念的影响，新式语文阅读教学方法和教学理念的应用力度不够、流于表面;而另一些教师还急于看到新式语文阅读教学方法的应用成果，出现了过犹不及的现象，这与我们循序渐进展开语文教学改革的指导理念是相违背的，最终语文教学质量也没有明显的改观。

三、 初中语文阅读教学引领学生开展深度阅读的必要性

（一）提高语文课堂阅读教学效果

深度阅读是一种较为理想的阅读方式和阅读状态，深度阅读过程中学生的阅读成果有十分明显的提升，在獲取文章信息、感受文章主题上，深度阅读能够使学生有更丰厚的收获。对于现阶段的初中语文阅读教学改革事业来说，学生在深度状态下进行阅读学习，能够更快速地展现出阅读教学改革的成果，是我们能够快速确认阅读教学改革的价值。深度阅读教学的开展使初中语文阅读教学效果更为显著，其具体的作用实现路径就是以科学的教学活动引导学生更加深入地投入到文章的阅读中。

（二）提高初中语文教师阅读教学能力

语文深度阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，同时在教学的过程中，也完成了对教师能力的拔高。深度阅读教学相较于传统的常规阅读教学，对教师的教学能力和教学素养有着更高的要求。为了保证阅读教学活动的顺利开展，教师一方面要主动学习新的教学理念和教学方法，不断实现自我提升与进步;另一方面，在践行深度阅读教学理念的过程中，深度阅读教学活动也能够系统化地提升教师的教学能力。

（三）提高学生的语文综合素养

语文综合素养的培养是我们展开改革的最直接的诉求，着眼于阅读素养的提升对语文综合素养提升产生的积极作用，发挥深度阅读教学对提高阅读素养的积极能力，学生语文阅读素养的提升最终能够作用到学生的综合素养的提升中，因此，开展深度阅读教学，能够有效地提高学生的语文综合素养。引领学生开展深度阅读教学，能够使学生更容易地把握文本的核心，以核心展开对全文的通读，使学生对文章的整体脉络与框架有更清晰的认识，建立在文章总体基础上的通读全文，更有利于学生解读文学作品，使学生的语文阅读素养以及综合素养在无形之中都得到有效地提升。

四、 初中语文引领学生深度阅读的具体策略

（一）制订明确的阅读教学目标

初中语文阅读教学计划和方案的落实需要有明确的阅读目标做指导，确保阅读教学计划能够落到实处，因此，引领学生开展深度阅读，首先要明确语文阅读教学目标。初中语文阅读教学目标的设定，需要教师充分把握新的课程改革的方向，了解初中语文阅读改革的特点，初步形成关于语文阅读教学的大方向概念和基础目标。然后，根据教学班级的具体学习情况和阅读能力水平，制订具有针对性的教学目标框架，并根据学生的个性化发展能力和发展需求，对教学目标进行合理的调整，形成具有针对性的教学计划。最后，以成型的教学目标为指导，按部就班落实教学计划，在对应的教学阶段开展教学活动。为了提高教学活动的落实质量和实际效果，不同的教学活动应当制订不同层次的教学任务，这样对于原本阅读能力和阅读素养不高的学生，能够逐步深入地达到深度阅读状态，使深度阅读教学改革能够覆盖到教学班级的全部学生。

（二）营造特定的教学情境

营造特定教学情境，能够显著地提高初中语文深度阅读教学的效率，在特定的教学情境下，学生能够更快速地进入到文章的主体情感中，有利于教师更快速地展开深度阅读教学活动。深度阅读教学改革对学生来说也是一项巨大的挑战，在深度阅读教学开展的初始阶段，对学生的阅读能力和阅读素养基础有较高的要求，很多初中阶段的学生在一开始的阅读能力和阅读基础不足以支撑深度阅读学习，而营造特定的教学情境，正能够降低学生进入深入阅读状态的难度，弥补学生能力上的不足。首先，充分的课前准备，能够用最少的时间使课堂步入正轨，对课堂阅读教学内容进行拆解与梳理，并准备所需要的辅助阅读教学的工具、资料等，如文本相关的影音视频、作者的生活背景、文章的历史背景资料等，提高在课堂环境中营造特定阅读情境的效率。其次，选择合适的教学策略和方法，激发、调动学生的注意力和阅读兴趣，使学生主动、积极地融入课堂阅读教学情境中去。最后，阅读教学情境的营造要遵循多样性的选择，有效地应用多媒体等教学设备，根据不同文学作品的性质，营造不同特性的阅读教学情境，使学生根据教学任务与目标的要求，将自己代入到不同的角色中，使学生成为阅读情境的一部分。

（三）尊重学生的课堂主体地位

核心素养的培养是以学生为主，所有教学活动的开展也是以学生作为主体，因此，深度阅读教学的落实，同样要充分尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心开展课堂阅读教学活动。我们发现在以往的许多阅读教学课堂上，教师在课堂上的威势过盛，教师的“讲”浪费了一些不必要的时间，而学生只是被动的“听”与“记”，没有自己的时间去“读”、去“说”，也没有充足的时间和空间去思考，这就导致了课堂的教学重心落到了教师身上，许多教师感觉自己的任务繁重、教学任务量大，自己明明做足了准备、卯足了劲儿，但实际上学生并没有真正参与进去，教学效果自然也不太好。深度阅读教学要求以学生作为课堂主体，围绕学生展开相应的教学活动，将课前准备的时间更多地分配到学生的阅读习惯、阅读兴趣的了解上，充分掌握学生的个性化学习需求，才能够更有针对性的进行授课资料、工具的准备。而在课堂教学环节，教师不能一直滔滔不絕地讲，要给学生机会提出问题、发表见解、进行思考，教师应当尽量避免阅读教学中出现唯一答案、官方答案等限制学生发挥空间的内容，要引导学生对自己的问题进行交流，在交流合作中发掘问题的答案，这样学生的深度阅读才具有现实意义。对于学生的答案，教师可以进行合理的点评与指导，但同时也要及时给予积极性的反馈，使学生在自己的深度阅读中感受到获得感。

（四）引导学生形成合适的阅读方法

深度阅读是一个宏观的概念，学生如何进行深度阅读、以什么样的方法进入深度阅读状态、以什么样的方式进行深度阅读练习、如何检验深度阅读的质量和效果等问题都是深度阅读教学中无法回避的问题。由于不同学生的阅读基础不同，在深度阅读教学中的问题、习惯以及阅读动机等都会有所不同。如果希望每个学生在独自阅读时都能有所得，那么就需要学生建立起自己的阅读观。使学生形成自己的阅读方法，首先要使学生对一些基础的阅读方法有充分地了解，教师可以在某一节课向学生系统地介绍一些阅读方法，并引导学生在深度阅读学习初期对这些阅读方法进行应用，通过不断的阅读学习实践，形成适合自己的阅读方法。一些学生在探索适合自己的阅读方法时可能会存在一些问题，这时就需要教师以自己的专业技能与专业素养对学生进行指导，结合学生的阅读能力以及习惯等，为学生指出明确的探索方向。

（五）引导学生形成具体的阅读计划

自主制定和实施阅读计划，能够更好地激发学生的深度阅读积极性，因此教师要引导学生形成具体的阅读计划，在具体的教学过程中，教师先对教学内容进行层次和板块的划分，并形成具体的教学目标，针对不同层次和板块提供一些参考阅读书目。学生可以根据教师对教学内容的划分形成自己的阅读计划，并结合自己的阅读兴趣选择合适的书目，如教师推荐的名著阅读板块，学生就可以根据自己对神话传说、历史故事、近代社会现实等不同类型的兴趣，分别选择《搜神传》《三国演义》《狂人日记》等书目，鼓励学生将自己代入书中的故事和人物，使学生全面地掌握故事的框架、深入地理解文本的情感表达，逐步地提高自己的深度阅读能力。

五、 结语

在初中语文课程改革的过程中，深度阅读教学的开展尤其必要性，要实现学生语文综合素养的提升，就不能忽视学生阅读素养的培养。深度阅读教学为学生的阅读素养培养提供了良好的方法与途径，探索开展深度阅读教学的具体策略能够有效地提高学生的阅读素养，使学生逐步具备良好的阅读能力、语言能力、表达能力等语文能力，加快推动初中语文教学改革的实现。

参考文献：

[1]关秀姝.谈初中语文教学中的深度阅读[J].语文教学之友，2016（2）：13.

[2]王锦亮.基于核心素养的初中语文阅读教学策略[J].文学教育，2020（8）：92-93.

作者简介：

钱静，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区河头中学。