初中语文课堂教学中“情境教学法”的应用

付丽芳

（廊坊市第十六中学，河北 廊坊 065000）

情境教学是指老师通过创设与课文内容一致的教学情境，将学生带入对课文中情节的真实体验中，可以非常自然达成帮助学生深入理解教材内容的目的。情境教学法与传统教学法不同，它更加关注学生个人的感受和心灵体验，这样就能够优化传统教学中的不足，让学生在主动学习和思考问题的过程中，达成对学生语文能力与核心素养的培养，进而更好提升初中语文课堂教学的效果。下面笔者将结合自身的语文教学经验，对情境教学法的应用建议进行说明。

一、初中语文课堂教学中情境教学法应用的意义

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，这点在学生的学习以及日常做事方面有明确的体现。所以在初中语文教学中，老师要注重对学生学习兴趣的激发和培养。而就过去的初中语文教学来看，学生之所以对其学习兴趣不高，是由于学生在课堂中感受到了枯燥感和乏味感。情境教学法在初中语文教学中的应用，能够为学生营造良好的课堂教学氛围，调动学生的情感以及讨论热情，可以激发学生的学习兴趣。同时，学生在老师引导下收获学习成就感之时，学生的学习兴趣会进一步提高，这就达成对进一步强化学生学习兴趣的目的。

（二）引发学生的共鸣

如何引发学生与教材中作者的情感共鸣，一直是困扰初中语文老师教学的难题。而之所以会出现此难题，其实就是老师受到过去教学理念和模式的影响，使学生难以真正进入文本中体验和感悟，所以在学生浅层次的学习之中，情感共鸣的激发难度过大。而在实施情境教学法的过程中，老师会围绕课文的主要内容和情感以及学生的实际生活和情感创设教学情境，这样很容易拉近学生与课文作者之间的距离，在学生与作者心灵交流的过程中，就达成了引发学生情感共鸣的目的，这对于语文教学目标的更好达成以及学生对课文的深层感悟与情感升华极为有利。

（三）发挥学生的想象力

就初中语文学科的教学来说，学生想象力的发挥十分重要。但就当下的初中语文教学来看，部分老师仍不重视学生想象力的发挥，或是缺乏学生想象力引发 的经验，使学生在课文学习中的难度较大，影响了整体的教与学效果。而在实施情境教学法的过程中，老师会根据不同课文为学生创设不同的教学情境，这样学生在身处不同情境中体验时，很容易将学生带入想象力的发挥中，实现了学生想象力的提升。

二、初中语文课堂教学中“情境教学法”应用的问题

（一）情境创设未结合教学目标

情境教学法在初中语文教学中的运用，是为了更好达成课堂教学目标，所以情境创设需要结合具体的课堂教学目标。但实际上，部分老师在开展情境教学时，对于情境教学法的理解过于片面，只将情境教学方式烘托课堂教学氛围的作用发挥了出来。虽然可以极大程度提高课堂教学的活跃度，但是学生在课堂中很难真正有所收获，影响了课堂教学目标的达成以及语文教学作用的发挥。

（二）情境创设过于形式化

新课改背景下，随着创新教学方法数量的增多，对于老师的教学要求不断提高，所以提升课堂教学的创新性十分重要。也就是在此种教学形势下，老师为了提高课堂教学的创新性，会将情境教学方法运用到教学中，但由于老师对于这一创新教学方式的研究过少，所以在对其运用时存在流于形式的问题，如仅向学生提出一些简单问题，学生不需要思考就可以在课本中找到答案，这样学生就无法在情境学习环境中有所收获，会打击其学习的积极性，影响了情境教学法的运用效果。

（三）情境创设过于随意

情境教学法在初中语文教学中的运用，是为了更好发挥学生的主体作用，所以需要老师根据学生的学习特点、学习基础和学习能力进行设计，但实际上，部分老师缺乏此种创设意识，所以在对过于简单和过于复杂教学情境的创设过程中，初中语文教学的效果难以得到保障。为此，老师必须要综合进行教与学的考虑、设计与实施。

三、初中语文课堂教学中情境教学法应用的建议

（一）创设多媒体情境，激发学生的学习兴趣

相较于小学阶段的语文学习，初中语文学习的难度较大，这将会影响学生的学习兴趣以及学习内容的理解效果。这就需要老师以学生兴趣的激发为目标，对教学方法进行合理选择。为此，老师在备课阶段，要对课文的内容以及场景进行具体分析，并在网络中对与场景一致或者类似的情境进行创设，这样就能够将课文中的场景进行重现，更好吸引学生的注意力，让学生快熟以最佳状态参与学习中。

比如在教学《济南的冬天》一课时，这篇课文是对济南冬天景色的描述，所以老师可以在网络中搜集济南冬天的场景，并对各场景对应的解读语音进行录制，并在课堂导入环境播放，实现对课文内容的情景再现。学生在优美情境体验过程中，可以真切感受到济南冬天的独特美，并对作者描写济南冬天背后浓浓的乡情进行感受。

（二）创设问题情境，加深学生对知识内容的理解

问题情境的创设，可以将学生带入深层次的学习中，可以帮助学生对课文进行有效理解。因此，在初中语文课堂中运用问题情境教学形式的过程中，老师可以向学生提出问题，并让他们以小组的方式进行观点表达、讨论，这样就在发散思维中实现了学生对知识内容的有效理解。

比如在教学《背影》课文时，需要让学生在对这篇课文阅读的过程中，对父亲对孩子的爱进行真切感受。但如果老师只是对课文进行讲解，学生无法对课文中的亲情进行理解。因此，在创设问题情境时，老师可以向学生提出如下几个问题：这篇课文几次描写背影？着重描述了哪次背影？从对父亲背影的细致描写中，以及作者心理的描写，你能从中感受到什么？你在生活中有没有观察过父亲的背影，有哪些体会？等等。学生在围绕这些问题逐渐深入的讨论之中，可以对其中蕴含的情感进行真切体会，此过程中如果老师再给予学生科学的引导和补充，则可以强化学生的情感体验，加深学生对课文的理解。

（三）创设话题辩论情境，活跃课堂教学氛围

初中生正处于对话题讨论十分感兴趣的阶段，并且会在话题意见不统一的情况下，出现激烈争执的情况。在实际的初中语文教学中，老师要对学生这一心理特点进行把握，以话题辩论情境的方式，实现对良好课堂教学氛围的营造，如此才可以促使学生学习积极性的持续提高。在对辩论情境的构建过程中，要在学生出现学习观点不一的情况下设定，让学生们对自己的观点进行尽情表达，无论最终持有哪个观点的学生或者对应小组获胜，老师都需要及时对学生进行鼓励，并对辩论实情进行有效补充。

比如在教学《愚公移山》课文时，学生对于愚公移山的做法持有不同观点，可以让学生对个人观点表达之后，进入激烈的辩论之中，针对学生辩论中精彩处及时在赞赏，对于用词不当缺乏思考的见解，老师要及时点评和指导。在这样的辩论过程中，学生 既可以真正对愚公不怕困难支持以恒的精神进行学习，又能够促使学生各项能力的提高，对于学生的综合性发展十分有益。

（四）创设角色扮演情境，提升学生学习的自信心

在初中语文课堂中运用情境教学法，需要老师注重对角色扮演教学情境的创设，此种情境创设方式，包括角色扮演、分角色朗读等多种形式，可以让学生理清故事的来龙去脉，并对故事中的主人公的心理和形象进行把握，有助于学生对课文的深层次理解。同时，也有助于学生在不断展现自我的过程中，提升学生的学习自信心。因此，老师要对课文的内涵进行准确分析，合理选用角色扮演教学情境，更好将角色扮演教学情境创设的作用发挥出来。

比如在教学《走一步，再走一步》课文时，老师可以组织学生进行分角色朗读，在学生的分角色朗读中，老师要做好及时的提醒和指导，如在朗读到时间变化和空间变化的关键词时，要让学生对其关注与理解，明白作者埋下伏笔的深意；在朗读到心理描写句子时，要引导学生对人物的心理变化进行琢磨与体会，对作者想要表达的观点进行把握，这样学生才可以对人物的心理历程进行模仿表演，促使学生学习积极性和效果的提高。在教学《石壕吏》诗文时，这一诗文采取的是五言诗的描述形式，将当时社会统治者的残暴与人们的无可奈何进行了对比呈现，且这一诗文融入了抒情和议论结合的方式，故事性、细节性和真实性较强，让人非常同情老妇人一家的境遇。在具体教学中，老师可以组织学生进行角色扮演，也就是将全体学生分为多个小组，各小组根据对诗文的理解与话剧进行编排和表演。在各组对话剧编排的过程中，要注重其编排和表演的情感性，也就是在对老妇人角色扮演的过程中，一定要将其面对家庭和官员之时的无可奈何感觉进行真实呈现，而扮演官吏的学生，则要将残暴、麻木不仁等感觉进行真实呈现，这样才可以增强表演的感染力，感染自己与其他同学，达成与其他同学以及诗文的情感共鸣。在角色扮演情境的有效创设之下，学生会不断获得良好的学习体验，不仅可以让学生越来越敢于表现自我，还能够促使学生学习自信的持续提高。

结语

综上所述，情境教学法在初中语文教学中的运用意义重大，老师需要对其创设的问题和价值进行准确把握，并从多媒体教学情境、问题教学情境、话题辩论情境和角色扮演教学情境等方面入手，强化情境教学法的运用效果，进而实现学生语文课程的有效学习。