让写作教学彰显生命的张力

沈玉荣

摘 要：随着社会的飞速发展，信息化水平的日益提升。教师要改变传统的教学理念，巧妙地将多媒体信息技术融入到日常教学中。在小学语文写作教学中，教师要善于结合教材内容，尊重学生心理发展特点，利用多媒体信息技术，找准教学的切入点，不断创新教学模式。从而有效地刺激学生的多重感官，调动学生对写作教学学习的兴趣，培养学生的语言思维能力。

关键词：小学语文;写作教学;多媒体信息技术;策略探究

在小学语文写作教学中，教师要想改变学生畏惧写作、记流水账的习惯，让学生乐于用自己的语言写出内心的真实感受。就要能够及时地改变传统的教学理念，摒弃枯燥的讲授式教学模式。能巧妙地将多媒体信息技术融入到日常教学中，注重刺激学生的多重感官，激发学生的参与意识。创设轻松愉悦的教学氛围，调动学生写作教学的兴趣，培养学生的语言思维能力。让学生更为直观地感受到写作课堂的魅力，从而有效地激活学生的学习内驱力。

一、巧借媒体，唤醒学生的次序感

小学生写作条理不清，言之无序是主要毛病之一。学生在写作的过程中要学会观察，而观察事物要有一定顺序。教师要能够借助多媒体信息技术去树立学生的写作意识，提升学生的认知，唤醒学生的次序感是尤为重要的。

比如，教师在指导学生学习人物肖像描写时，可以利用两篇文章做比较，并且利用多媒体动画的形式出现。一篇文章可以按一定顺序介绍人物的外貌特征，有条有理，让人一目了然，动画与文章相呼应，按顺序逐步出示人物的外貌;一篇文章东拉西扯，头一句，脚一句，略显凌乱，教师出示的动画也无顺序可言。学生在看完多媒体动画演示后，教师要鼓励学生交流自己的真实体会，说说“哪一篇文章好？好在哪里？不好在哪里？”学生在通过直观的感受后，自然就能获得更为深刻的情感体验，即总结出了“按一定顺序写的文章让人看了有条理，层次清晰。”并能更好地掌握了作文的初步技巧，懂得按照顺序进行写作。

再比如，教师在指导学生描写“秋叶”时，首先既可以让学生从整体到部分，再到整体去观察树叶，也可以从不同季节去观察，还可以由远到近，真正引导学生学会观察。而这些细节很容易就被学生所忽视，教师可以通过图片进行展示，让学生从细枝末节入手，进而有效地培养学生细致观察的能力。

同时，教师还要能让学生在观察中发挥视觉、听觉、嗅觉、触觉等功能，写秋叶就让学生观察不同的树叶形状、大小、颜色，树叶的边缘、茎络等;用鼻子闻，闻一闻不同树叶的味道;用耳朵听，听一听风吹不同种树叶发出的声音;用手摸，摸一摸不同树叶给你的感觉，摸一摸同一树叶不同季节的感觉。这样学生将观察到的事物特点再加上头脑中的想象写出来。教师利用直观的视频、图片等形式，从不同的视角，引导学生进行观察。让学生懂得观察要有顺序，写作才能有顺序。如此，学生能养成持续观察的习惯，写出的作文自然能真正实现言之有物、生动细致。

二、五彩媒体，利用视觉唤醒语言

学生的生活是五彩的，世界也是五彩的。教师要想唤出学生的已有知识，并拓宽学生的视野和想象，将多媒体和写作教学进行有效结合。巧妙地借助五彩的世界作为媒体，让学生通过仔细观察，利用词或句说出自己观察到的事物。

教师要想提高学生的写作能力，就要让学生勇于表达自己内心的真實想法，引导学生从生活细节入手。而学生想把细节写好，就一定要学会进行细致的观察。因为学生只有把要写的东西了解得清清楚楚，才能把细节写好，也才能写正确、写到位。不管是写说明文，还是记叙文，甚至议论文，都是同样需要做到的。教师要想让学生养成良好的观察习惯，就一定要训练学生的观察能力。观察训练不仅要能在课堂上，还要落实在日常生活中的点点滴滴。

教师可以引导学生在上学路上观察一路上的景色、店铺，一年四季的变化，每天的相同和不同点;在校园中，可以引导学生观察每个场所的不同用途、景色变化、装饰的改变等等。逐步让学生把观察内化成一种习惯、一种本能、一种不经意之间就会去自觉进行的活动。这样一来，当学生需要描写某个细节的时候，才能有东西可写。当然，学生只进行观察肯定也是不够的，还需要时不时地进行练习。教师要鼓励学生及时地利用日记、练笔、小作等形式，把自己观察到或者想象到的东西记录下来。刚开始的时候，由于学生缺乏一定的写作方法与技巧，仅是简单地记记流水账，或者把直观看到的内容写下来。但是通过教师系统地训练与引导，让学生懂得突出写作重点，选材时学会取舍。这样循序渐进地训练，学生自然就逐渐学会了选择写作的材料。此时，教师再对学生进行更高级的训练，引导学生把某一个点写得具体、写详细、写出特点，这样学生的写作能力就一定会有明显的提升。

比如，学生在学了课文《荷花》后，不仅能够领悟到可以从颜色、形态、味道等多方面描写植物，还学会通过丰富的想象与联想，赋予静止的物以鲜活的生命。因此，在进行“草地”的片段训练时，教师可以鼓励学生尝试利用比喻、拟人等手法，生动细致地描绘草地。再利用多媒体的形式出示书中插图，让学生发现描写景物，引导学生以小组为单位进行活动，自主商榷描写的顺序，明晰写作的重点，拟定写作的提纲。并且通过赏析范文，加深对写作方法的运用。如此步步为营，环环相扣。学生在语感、积累、认知等方面都存在着一定的差异性，这样进行教学不仅有利于激发学生的写作积极性，还有利于调动学生的直观感受，让学生能够对所学习的写作方法进行灵活运用。

三、媒体展示，辩论展示自我思维

通过日常生活中的一些现象，借助多媒体形式进行展示，让学生进行辩论。教师可以鼓励学生从自己的视角去记录生活，比如，让学生针对塑料的有害和有利性自主进行准备，既可以搜集了一些对人们生活学习有利的塑料素材，也可以搜集对人们生活学习有害的塑料素材。再让学生互相进行辩论，学生在与他人争论的过程中得到最佳思维，并得出结论：应用方便，但要注意卫生、环保，合理运用，才能扬长避短。在此，一篇篇有自己思维的，如何正确使用塑料的文章自然从学生的笔下诞生。

教师还可以引导学生通过媒体记录了解河流的清——浊——黑的变化、沙漠的荒芜、森林的变迁、我国南方今年特大旱灾、一滴滴将要消失的水源等录像，让学生写出自己内心的真实感想。学生由可怕的变化，心灵的震撼，到自我文章中对自己行动的指导——保护自然，就是爱自己、爱生活，那一篇篇震动学生心灵的文章写得感人至深，让人读来不忍放手，那也是学生心灵的绽放，思维与语言的整合。学生具有较强的可塑性，但又具有自己的创造意识。教师要能给予学生一个思维跳跃的平台，让学生能借此打开思维，激活思维。

总而言之，在小学语文写作教学中，教师要能将多媒体信息技术与写作教学进行有效整合，真正让学生感受到写作给自己带来的乐趣，并能爱上写作、乐于写作，勇于写出自己的真情实感。潜移默化地提升学生言语表达能力，提高写作课堂的教学效率，让课堂彰显生命的张力。

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