自觉先学，建构语文高品质课堂

黄伟健

摘 要：在初中语文教学中，教师要引导学生积极展开自学先学的活动，构筑高品质的语文课堂。教师首先要给学生推送导学案，让他们整体把握自学的方向，其次要设计相关的自学活动，让他们提升自主建构能力，若学生在自学过程中提出矛盾观点，要引导其展开深度探究，同时还要促使学生积极拓展，深化自学意识。

关键词：自觉先学;教学策略;初中语文

《语文课程标准》认为语文课程要致力于培养学生语言文字运用能力，提升他们的综合素养，为全面发展和终身发展奠定基础。教师要认识到学生不是存储知识的容器，而是有终身学习能力的人，所以语文教学也要丰富发展人的生命个性，教师要促使学生积极参与到自学先学的活动中，构筑高品质的语文课堂。

一、推送学案，整体把握

由于不少学生都没有明确的自主学习方向，所以就影响了自觉先学的效果，教师可以利用导学案加以引导，帮助学生整体把握自主学习的方向，指引其学习方向。导学案可以让学生的课前自主学习变得更有序、有法、深入，能让他们的潜在个性得到充分发挥，促使其形成良好的自学心态和学习态度。

学习《桃花源记》之前，教师组织学生展开自觉先学的活动，并通过导学案的形式帮助学生找到学习的方向。在自主学习文言文的时候，首先要做的就是突破文字障碍，所以教师在导学案中安排的第一项活动就是展开“批注阅读”活动，在初读的过程中画出不理解的字词，期间可以运用上下文解读的方式，标注对某些字词的解释，此后再通过查字典等方式掌握其他的字词，并检验自己结合上下文解读的能力是否有所提高。理解古人的创作思想，这是文言文学习的第二个重点，所以导学案中的第二项活动就围绕其展开，教师引导学生思考：“作者为何会在作品中设计一个桃花源呢？你认为人们为何最后不能找到桃花源？如果你是作者，你希望怎样的人能找到桃花源呢？”在学生完成此问题的时候，教师推荐他们采用知人论世的方式，通过拓展阅读的方式了解作者的生活背景，此外还可以展开小组合作讨论的方式，和同伴进行互动，说说对陶渊明的理解。这样设计导学案便将活动和文本阅读中的关键点结合在了一起，有助于让学生提升自主学习的效率。

教师在设计导学案的时候要注意不能将问题设计成习题的形式，而要设置一些开放性的问题，并用具体的活动呈现出来，让学生明白自己下一步应该做什么，要怎么做，做到怎样的程度。这样才能让学生明白自学的具体方法是什么，有助于促使他们自觉学习，主动思考，这样也有助于节省课堂教学的时间。

二、设计活动，自主建构

在组织学生自觉先学的过程中，教师要将问题变成活动，促使学生以个人或集体的形式参与到活动中，这样能进一步激发他们的参与兴趣，同时也能促使其更好地展开知识的自主建构。在活动中，学生不仅仅只是简单地回答问题，他们是在经历一项活动，这能充分调动他们的主观能动性，引导其主动学习，建构自己所学知识的意义。

在学生自主学习《春》的时候，教师为了让他们能从文本阅读中总结出各种写作方法，并运用到自主创作中，于是便设计了读写结合类的课后自主活动，让大家在活动中展开自主建构。教师首先让学生展开自读和互动交流活动，在“读书沙龙”中讨论对《春》《济南的冬天》等写景类文章的理解，着重说说文章运用了哪些新颖的修辞手法，然后总结归纳这些修辞手法的特点是什么。在此基础上，教师又组织大家在课后展开集体采风的活动，大家一起寻找附近有哪些风景宜人的地方，和小伙伴一起参观，并讨论一下哪些景点具有特色，可以用于写作中。最后学生还要展开自主创作和互助批改活动，学生结合自己在采风活动中收集到的各种资料，展开整理和归纳，然后尝试将总结出的修辞手法运用到创作中。在互评的环节，大家交换作文，展开相互评论，看看对方是否能把握住经典的特点，是否写出了新颖而生动的词句，最后评选出本次活动的“创意王”，并给予一定的奖励。这个活动将阅读和写作结合在一起，有助于学生进行修辞知识的自主建构。

在设计活动的过程中，教师将学习的自主权交给了学生，同时也让学生走进了课堂的中心，让他们充分动起来。这样学生能走入文本的深入，从原来的被动学习转变为主动学习，从被动思考变成主动思考。教师要围绕学生的困惑处和文本阅读的精要处展开点拨，促使他们积极思考、充分探究。

三、抓住矛盾，深度探究

为了让学生的自觉先学提升效率，教师要把握住课堂生成的各种瞬间，组织学生展开深度探究活动。学生可以将自己在自学过程中发现的问题、产生的困惑说出来和大家分享，教师则可以抓住其中的矛盾观点，组织大家展开互动讨论。这有助于充分利用有限的时间让学生进行深度探究，能促使他们提升学习效率。

在阅读《孔乙己》的时候，教师组织大家展开自觉先学，然后思考一下孔乙己是一个怎样的人，并在小组交流中说出来和同伴们进行交流。教师关注学生的讨论结果，发现学生之间存在矛盾的观点，如有的学生认为孔乙己一无是处，不仅懒惰、自命清高，甚至还有爱偷窃的毛病，但是也有学生认为孔乙己的身上其实也有善良的一面，比如他教“我”识字，给孩子们分茴香豆，这些都体现出了他善良的一面。教师鼓励学生围绕彼此的矛盾点展开辩论，尝试结合“辩证认识孔乙己”这个主题展开活动。学生先细读课文，找出文章中形容孔乙己的细节描写，然后说说这一部分展现了孔乙己哪方面的特点，并标注上“正面”还是“反面”，然后进行总结，看看如何评价此人才更为合适。在探讨中，学生认识到孔乙己的身上有缺点，但是也有善良的地方，正是因为作者写出了人性的复杂性，才让孔乙己这个形象变得丰满起来，避免了脸谱化、扁平化的问题。在这样的自主学习中学生不仅更好地解读了文本，理解了孔乙己的为人，同时也明白了该如何更好地创作人物形象。

在围绕矛盾点展开探究的过程中，学生提升并发展了思维能力，同时也让他们养成了咬文嚼字的好习惯，他们的学习自信心也随之得到提升。教师可以让学生在自觉先学的时候也大胆地在讨论群里说出自己的看法，然后和同伴进行讨论，这样能让自主学习的氛围变得更浓厚，学生的收获自然也会更多。

四、真实拓展，升华意识

学者苏霍姆林斯基认为：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在学生自觉先学的过程中，教师也要组织他们积极展开真实的拓展阅读活动，让他们提升阅读意识，获得丰富的阅读体验，和作家形成共鸣。

在学习了《智取生辰纲》后，教师组织学生展开自觉先学活动，在课余时间自主阅读《水浒传》，然后在课堂中进行讨论，交流自己对水浒英雄的认识。教师引导学生围绕若干问题展开自主探究，提升他们的问题意识。首先教师让学生抓住某一个自己感兴趣的人物进行重点分析，了解该人物的生平、性格、人际关系等，并说说从该人物的身上能否看出作者对水浒英雄的评价。在此基础上，教师还引导学生尝试了解传统文化，首先可以了解一下该作品创作于什么年代，说说当时人们的思想状态如何，其次可以了解一下中国的忠孝思想和侠义思想，看看在这部作品中如何體现出这些思想。教师鼓励学生在自主探究中展开小论文的创作，并在课堂交流中展示自己的论文，评价他人的论文，说说自己对此问题的认识。如有学生认为从宋江的身上能看出忠孝思想深深地影响了当时的人，学生就可以围绕这个问题进行讨论，说说是否同意这种观点。

教师要促使学生自主展开真实阅读，而不能用教师的解读代替学生的亲自阅读。有了亲自阅读，学生就能进入朱熹所说的“切己体验”状态，他们能体验作家经历过的世界，获得读到的阅读体验，从而在语言的世界里获得更深刻的生命体验。

阅读是一种体验和经历，是任何其他人无法代替的真实过程，需要学生自己主动阅读，才能有利于他们真实阅读、真实感悟。教师要积极引导学生参与到自觉先学的活动中，让他们能解放自己，成就自己的个性成长。由于初中学生的自主学习经验不足，思维能力也有待发展，所以教师要积极观察学生的自学情况，并进行适当引导，促使他们学会学习，并形成正确的价值观。