巧用肢体语言 提高小学英语课堂教学效果

霍秀林

摘 要：新课改下课堂教学的主题是提升教学效果，也就是有效课堂的构建。课堂有效教学的主要参考系数是学生的参与度。为此，探讨小学英语教学有效性，应首先重视学生的情感变化，调动学生学习的热情，从而提升学生主动参与的积极性，从而凸显学生的主体地位。

关键词：小学英语;肢体语言;课堂效率

近年来，有效课堂的构建方法和策略逐渐诞生，诸如游戏、表演、chant、微课、微视频等等的运用，的确为课堂教学增加了趣味性，但是，在现代信息技术广泛运用的今天，教师们忽视了传统教学，忽视肢体语言，如手势、面部表情、动作等的作用。而肢体语言的运用，可以帮助学生学习热情，调动学生学习的主动性，提升课堂教学的质量。下面，笔者将结合教学实践，对小学英语教学中，如何运用肢体语言，提升教学有效性的问题，谈几点实践性的思考。

一、运用肢体语言，提升学生专注力

人与人之间的沟通分为语言沟通和非语言沟通。语言沟通不用解释，就是人与人之间的对话，而非语言构建，就是不用说话形式的交流，动态的沟通就是肢体语言，即通过人做出的动作和姿势而进行的信息传播，包括眼神、手势、神情等。英语教学时，巧妙运用肢体语言，教师传神的眼神、优雅的动作、传情的神态等，都可以快速吸引学生的注意力，收到自信的感受，激发探究学生的热情，从而提升课堂关注度，奠定有效课堂构建的基础。

如教学过程中，学生回答问题时，教师信任的眼神、肯定的神情，都可以对学生产生鼓舞。如此肢体语言的运用， 不是通过语言的鼓励，而是通过特殊的身体语言，一个点头、一个神情、一个激励的眼神，都可以让学生产生莫大的鼓舞，从而提高学生学习积极性。

肢体语言在英语教学中运用，主要还是在知识的教学过程中，对于知识的讲解，用语言描述受到不尽人意的效果时，特别是需要图形结合时，肢体语言的有效运用，可以提高教学效率。如教学car、bus、train等名词时，模仿轿车、汽车、火车的声音;教学cat、dog、chicken等动物名词时，模仿这些动物的声音;教学fish时，模仿鱼儿游泳的动作;教学run、jump、read、dance、draw等动词时，做出跑、跳、读、跳舞、画画等特征性的动作……这些声音、动作等，为英语教学增添了趣味性，会立刻吸引学生的注意力。

二、运用动作姿势，激发学生主动性

动作姿势，是肢体语言的具体表现。小学英语教学中运用肢体语言组织教学，应注意动作姿势的合理运用，以规范的站姿、坐姿等，为学生树立榜样作用，并且，教师优雅的站姿、端正的坐姿、正确的走姿等，也会引起学生的注意，因为课堂上，学生的注意力会集中在老师身上，老师的言谈举止，都是学生模仿、崇拜的元素，都会让学生产生“亲其师”之效。

小学英语教学中，运用肢体语言，可以增强知识的趣味性、直观性，最大限度提升小学生学习兴趣，让学生在词与词之间建立起一座桥梁，促学生全身心投入其中，提升记忆效果。如At weekends的教学时，对于交际用语Do you often……？Yes./No，I often……中，其中的動词get up、have breakfast、do some cleaning、do  some shopping、sleep、read books、have a swim等通过肢体语言表达，这些词和短语变得生动形象，也活跃了课堂氛围，对于学生的学习帮助很大。

教学过程中，运用肢体语言，可以渗透到教学的全过程，不仅对于知识的教学，运用肢体语言，教学的组织以及课堂用语教学过程中，运用肢体语言，也是激发学生兴趣，拓宽学生视野的有效手段。尤其对于低段儿童，词汇量少，语言能力差，教师在组织教学以及与学生用英语交流时，肢体语言的运用更有必要。如教师在提问时，鼓励学生举手回答，学生不理解hand up的意义，但是教师说出Who can answer it， please hand up！并且自己“举手”示意，这样，学生便意会hand up，也加深印象。让学生回答完问题坐下时，教师说Sit down的同时，手指向下，而让孩子们站起来时，说stand up时，同时伸出手掌，这样，不仅帮助学生理解教师的语言，提升学生语言能力，也显得教师更加尊重学生，和谐师生关系，降低学生的疲劳感，从而提升学习效率。

三、运用肢体语言，提升师生和谐性

小学生都希望得到教师的关注，教师的鼓励、赞扬和关心，有利于学生学习动力的提高。并且，教师的鼓励和赞扬，也利于提升师生关系的和谐性。鉴于此，英语教学中，教师应巧妙运用肢体语言，改善英语学习环境，促进师生关系的和谐，愉悦课堂氛围，产生“亲其师，信其道”的效果。

如学生做练习思维遇阻时，教师用手指着问题中的关键词，可以受到点拨、启发的效用，让学生豁然开朗。如对于He ___ （go） to visit his grandpa last Sunday afternoon.如果个别学生迟疑不敢写答案，此时，教师指着last Sunday afternoon，以引起学生的注意，让学生顿悟，意识到应该用一般过去时，动词用过去式，这样，学生就会感到学习的快乐，减轻学生压力。

其次，由于小学生爱动，在课堂上调皮、违反纪律是常有的事，此时，教师的指责和批评无济于事，而教师示意的眼神，或者做出“疑问”“惊讶”的表情，或者蹲下来，与学生进行心与心的交流，或者拍拍这些学生的肩膀，安慰、提醒一下学生……肢体语言的运用，拉近师生的距离，增强心灵的沟通，营建乐学的氛围，奠定有效课堂的基础。

四、运用肢体语言，提升学生理解力

肢体语言在英语教学中运用、操作起来简单，也利于小学生模仿，是孩子们喜闻乐见的形式，备受孩子们欢迎。英语教学中，教师可以组织学生借助于肢体语言，表演“哑剧”，促进学生发挥想象力，也通过模仿性的表演，提升对文本内容的理解和掌握，从而促进教学质量的提升。

在六年级上册Unit6 Cartoon time的教学时，教师可以让学生分别“无声”地表演出Billy和Bobby之间发生的故事，如Bobby荡着秋千，吃香蕉剩的香蕉皮随便乱扔的情境，Billy给捡起来，扔到垃圾桶中，示意Bobby不能乱扔垃圾，养成良好的文明习惯。这样的表演，促进学生动起来，课堂活起来，促进学生综合素养的全面提升。

此外，肢体语言的运用，应突出趣味性。为提升肢体语言运用的有效性，真正促学生理解和运用，提升趣味性和可理解性，肢体语言和英语歌曲可以结合起来运用，可以在歌曲的基础上加上肢体语言，也可以在肢体语言运用中融入歌曲，让歌曲和肢体语言相辅相成。如friend的教学时，教师可以先为学生播放英语儿歌“找朋友”，再编排成肢体语言而展开教学，这样，增加师生的互动，帮助学生理解friend，从而提升学习效果。

总而言之，肢体语言的运用，能有效提升教学质量。作为新时期的英语教师，应利用有限的教学时间，引领和促进学生掌握更多的语言知识，发展语言能力，注重学生兴趣的激发、注意力的集中、学习热情的调动。只有这样，英语教学才能不断走向高效。