视域创新，情境教育

邵长峰

摘 要：在新课程教学改革的背景下，教师要综合培养学生的学习能力，基于学科核心素养的提升，锻炼提高学生的自主学习能力。基于学科核心素养视域，初中化学教学锻炼学生的独立思考能力，运用情境教学的方式丰富学生的课堂体验，使得学生在化学课堂上学到更多知识，养成良好学习习惯。本文分析了如何基于学科核心素养视域构建化学情境教学，激发学生课堂参与积极性。

关键词：初中化学;核心素养;情景教学

初中阶段，化学是一门认知水平提升的学科，对于提升初中生的综合学习能力有很积极的意义。在化学课堂教学的过程中，教师为了丰富学生的学习体验，基于核心素养的视域进行情境教学，培养学生的思维能力，引导初中生养成良好的学习习惯。本文分析了如何在化学情境教学的过程中提升学生的核心素养，优化课堂的设计，让学生的综合学习能力得到提升。

一、初中化学学科核心素养的组成和呈现出的特点

在初中化学教学体系中树立核心素养教学培养的目标，锻炼提高学生的综合学习能力，旨在化学教育体系中搭建完整的知识体系，辅助学生探究，找到适合自己的学习方法。在课堂教学的过程中树立核心素养培养的目标，关注学生的课堂学习效果，使得初中生不再将考出好分数当作唯一的学习目标，而是更多地对化学学科产生研究兴趣，为今后的综合学习和全面成长奠定良好的基础。

在化学课堂上引导学生建立化学核心素养，教师要先为学生明确化学核心素养的内容：

首先，初中阶段的化学核心素养包括了基础知识理解和实践运用的技能。教师在课堂引导的时候要想向学生强调化学概念的本质，透过教材中的化学概念、化学原理、化学现象等为学生深挖化学知识本质，教师透过化学问题的提出以及课堂情境的构建为学生树立学习理念，让其综合理解和认知能力得到提高。

其次，化学学科的核心素养的培养过程中教师要引导学生正确运用形成化学思想方法，化学思想方法辅助学生综合运用所学知识进行化学问题研究以及深挖，同时，教师还要从化学知识的本质出发让学生将理论与实践生活联系在一起，基于化学思维方式的建立以及优化，教师还可以优化学生的思维方式以及日常行为，辅助学生建立正确的价值观。例如化学知识体系中的守恒思想、对立统一思想、控制变量思想、一般与特殊思想、归纳与演绎思想等等，这些思想体系让学生面对化学问题的时候可以透过现象看本质，还可以让学生思考日常生活中遇到的问题，对待生活和学习中的困难学生可以建立正确的心态，辩证地看待生活中的困难，通过化学思想的研究，教师引导学生树立正确的价值观念。

二、基于学科核心素养视域下的初中化学情境教学优化措施

（一）在初中化学课堂上构建科学学习情境，激发学生的好奇心

在化学课堂教学设计的过程中，教师要综合考虑学生的学习需求，在课堂内容设计上激发学生的好奇心，通过科学课堂氛围的建立，让学生建立研究的积极性，不断激发学生的研究潜力，让学生在科学氛围的引导和熏陶下，加强化学知识的研究，发挥自己学习的积极性和创造性，积极与教师互动，期间教师可以引导学生建立正确的化学学习观念，不再将化学当作一门获得高分数的学科。在构建科学的化学研究氛围时，教师将抽象的化学理论与学生日常生活联系在一起，例如为学生引入趣味实验，将化学现象与社会实事联系在一起，让学生在化学知识学习的过程中有多样感受。

例如：教师在讲解“化学反应中的能量变化”的相关知识时，教师对于教材中的化学实验展示不能简单地通过多媒体课件播放的方式，而是要让学生亲自体会化学反应中的热量变化，切实地感受到化学实验中的发光现象、发热现象、变色现象以及气体产生的现象，在课堂上教师亲自演示实验，必要的时候还可以组织学生以小组的形式进行实验研究，记录相关的实验现象。构建科学问题情境，教师不断丰富学生的课堂体验，使得学生对于教材中提到的化学反应现象有一个直观的认知。

除此之外，教师还可以利用多媒体资源为学生演示生活中常见的化学现象，利用多媒体课件的设计和播放让学生将化学理论与生活中的现象联系在一起。例如：利用多媒体课件为学生播放飞船在不同的压强、空气环境中燃烧火焰会呈现什么样颜色变化，让学生自主分析产生相关现象的原因。通过生活中社会热点以及趣味的化学实验安排，教师激发学生在课堂上参与的兴趣，吸引学生集中注意力进行知识探究，夯实学生的基础知识，引导学生构建完整的知识体系，学生对化学学科产生浓厚的研究兴趣，有助于教师培养学生建立化学核心素养。

（二）化学课堂中为学生设计实践操作环节，为学生构建实践情境引导学生深挖化学知识本质

在化学课堂教学内容更新的过程中，教师要认识到培养学生核心素养的重要性，给予学生充分尊重，让学生占据化学课堂的主导地位，在课堂教学内容设计的过程中为学生创建动手实践的机会，鼓励学生亲自动手实践，在实践体验的过程中深刻理解化学知识的内涵，从而让学生对于化学基础知识的认知更加深刻，从夯实的基础知识中提炼正确的思考方式。

例如：在演示化学实验——碘的萃取实验时，化学教师尊重学生的动手实践能力，给学生强调化学实验的重要性，引起学生的重视，让学生珍惜实践机会，思考总结相关的实践经验和实验结论。在化学实验室内，教师除了让学生动手操作，还要给学生认真讲解化学实验的注意事项，分析实验仪器的运用步骤，讲解各类实验注意事项背后蕴藏的知识内涵，基于学生对于化学实验的认知和理解，教师让学生正确认识化学实验，积极践行核心素养提升策略。在组织学生进行碘的萃取实验时，教师鼓励学生以小组的形式进行实验研究，小组之间互相督促学生认真地研究化学教材中的实验步骤、实验注意事项等等，在充分认知和了解的基础上，学生以小组动手实践，互相监督，承担小组实验研究的责任，记录实验现象，总结实践经验。在实验总结的环节，教师鼓励学生小组总结分享自己的实验结论，课堂上互相讨论，互相点评，教师对学生存在的不当行为给予指导，加深学生的实验总结和知识运用能力。

在化学核心素养培养和提升的课堂教学中，教师重点提高学生理论实践运用能力，将化学教材与化学问题联系在一起，改变以往化学题海战术的方式，锻炼学生知识运用能力以及问题分析能力，通过核心素养的培养，教师引导学生将新旧知识融合在一起，建立严密的逻辑思维能力，逐步确立化学思维意识体系。

例如：在研究铁元素和相关化合物知识时，教师为了引导学生正确认识二价铁和三价铁化合物之间的异同，教师鼓励学生广泛搜集相关资料，从教材、网络、课外书等多种途径进行知识验证，为了强化学生的认知，教师在课堂讲解的时候使用浓硝酸、稀硫酸、氯化铁溶液、硫酸铁溶液作为课堂验证的材料，对比二价铁和三价铁之间的异同，通过课堂实验情境的结论总结，教师鼓励学生自主总结，课堂上分享自己的理解，共同完善知识体系，通过实践情境的构建，教师为学生展示铁的化合物，让学生熟悉并了解不同铁化合物的物理性质以及化学性质。

在实验情境的构建中，教师突出学生在化学课堂上的主體地位，给予学生充分的自主空间，让学生在既定情境中加深对于知识的认知，不断激发学生课堂研究的积极性，让学生在提出问题、研究问题以及总结经验的过程中不断优化自我的思维体系，加深对于化学知识的理解，培养学生养成良好的学习习惯，引导学生走向正确的化学学习道路上，树立化学核心素养。

三、总结

在新课程教学改革的背景下，教师尊重学生的课堂主体地位，让学生在化学知识研究的过程中提高自我认知，正确认识化学知识的学习不单单是追求较高的考试成绩，更多的是丰富学生认知。本文分析了如何在化学核心素养培养的过程中，为学生创建良好的课堂学习体验，教师优化课堂教学活动的设计，构建学习情境让学生在化学学习的过程中加深知识的认知，不断提高学生的化学学习能力，使得学生得到全方位的锻炼，引导学生建立化学学习的核心素养，为其今后的综合学习和进步奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 陈进前. 基于发展化学学科核心素养的教学情境创设[J]. 中学化学教学参考， 2017， 000（009）：17-20.

[2] 龚燕霞. 基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（010）：116-116.