对小学低年级语文阅读素养培养的探究

严清瑶

摘 要：随着我国教育教学改革的推进，小学作为义务教育的基础阶段，其受重视程度也在不断提升，語文作为小学阶段的重点学科，其作用更是不言而喻。语文老师要端正教学态度，紧跟时代发展脚步，创新教学方式，优化教学策略，培养学生的阅读素养。就目前小学低年级语文教学现状来看，在阅读教学中仍然存在诸多问题，影响了学生阅读素养的形成。因此本文对小学低年级语文阅读素养的培养展开探究，希望能够为广大的教育教学工作者提供教学参考。

关键词：小学语文;低年级;阅读素养

在新课改的背景下，更加强调提高学生的语文核心素养。阅读是教学的重难点，教学质量影响到阅读素养的培养。为了充分体现出阅读教学的作用，老师应该用全新的眼光来看待阅读教学，理性分析教学问题，找出切实可行的方案，以更好地培养学生阅读素养。从低年级就开始培养学生的阅读素养，让学生拥有可持续发展的学习能力，为接下来的阅读学习做好准备。

一、小学低年级语文阅读教学的现状

（一）过于注重理论教学

在全新的教学改革背景下，对于低年级的语文教学，老师要摒弃传统的教学理念，将三维目标的实现渗透教学中，以更好地提高学生整体素质。但是从目前一年级的语文教学现状来看，由于老师对于学生能力不信任，担心学生无法更好驾驭语文阅读，因此在教学当中教学的深度不够，只是单纯就词句的理解来进行教学，而鲜有对文章深入情感剖析，导致学生拥有良好的语文知识水平，但是在情感感知能力、领悟能力和理解能力上还有所欠缺，不仅影响到学生语文水平的提升，也影响了阅读素养的培养。

（二）教学的方式不够深入

如今全新的教学理念和教学方式，为老师提供了不同的教学思路，能够提升学生的学习兴趣，引导学生激发自身的学习内需动力，发挥主观能动性，和老师与同学积极互动，从而提升学生的语文水平。不可否认的是，仍然有部分老师并没有跟上时代发展的步伐，教学方式上过于传统，仍然将课堂桎梏于以前的教学模式当中，因此教学常常效率不高。即便有老师能够积极引入全新的教学理念，但是其认知还不够全面，在使用方式上比较单一，常常沦为形式，并没有真正体现出其意义和价值。比如在信息技术这一领域，很多老师都将其应用于教学当中，语文老师也常常使用信息技术的展示优势来辅助进行阅读教学，但是令人遗憾的是，老师常常只是利用PPT来对阅读当中的词句进行解释，只发挥出了其中很小一部分价值。

二、低年级阅读素养的教学策略

（一）树立全新的教育理念

老师是教学的主导者，特别是在小学阶段，老师对于教学的影响至关重要，老师自身的教学理念也将会决定老师在课堂当中的教学行为，因此能够决定教学的质量和效率。所以全新的教学理念是提高教学质量的前提，老师自身要具备正确的教学观念，才能够更好地开展合理科学的教学，培养学生良好的阅读素养。语文老师要从观念上重视低年级的阅读教学，不能因为学生年纪小而忽视了对于其阅读素养的培养，要从一开始就注重学生在能力上的提升，不能只注重理论知识的教授。

因此老师应该转变自身错误的教学观念，首先，语文老师学习最新的教学理念，打开提升的渠道，用网络资源或者学校资源来不断提升自己，以接受全新的教学理念，和优秀的老师进行学习，以汲取他人的优势，掌握正确的教学方法，不断优化阅读教学，让学生在有效的阅读教学里完成三维目标的发展。其次，语文老师要加强和外界之间的交流，不能闭门造车，要用开放的心态和眼界来看待工作，不仅要积极地和本学校的老师进行沟通，还要走出学校和更多不同学校、不同领域、不同年龄的老师进行对话，从而提升自身的教学能力，提高自己课堂的效率，让学生能够接收到更高质量的阅读教学。

（二）根据实际情况明确教学重点

部分语文老师，其阅读教学的重点仍然以基础知识为主，没有充分发挥出语文教学的作用和意义，因此为了更好地提高学生的阅读素养，语文老师应该将教学重点放在素养的提升上，根据真实学情，突破重难点知识的教学，让学生在理解文意的同时，也体会到其中的思想感情。

比如在学《小蝌蚪找妈妈》时，老师在教学一开始，可以先帮学生扫清不认识的字词，让学生能够了解字词的意思，理顺文章的前后关系，然后再带领学生对文章进行深入学习。在阅读课堂中，问题教学可以代替单纯的说教。比如老师可以提问，小蝌蚪误会了谁？用问题启发学生思考，对文章进行深度分析。在学生了解了文章的情节之后，老师可以让学生进行解答，学生解答正确后，老师可以再问学生，小蝌蚪的妈妈为什么没有陪在他们身边？学生只有真正理解文章，才能够找出答案。通过问题来提高学生的阅读水平，提升其理解水平，完成了传统理论说教模式的转变，而将基础知识教学融入到阅读的全过程当中，以更好地提升学生阅读素养。

（三）丰富教学资源

在语文教学中，教学资源至关重要，为了能够更好提升学生的阅读热情，带领学生感受到语文阅读的乐趣，老师要重视资源的开发与利用。

比如在学习《曹冲称象》时，由于这篇文章当中所叙述的内容和学生的日常生活之间有着比较大的距离，学生很难真正的理解和掌握课文。因此，老师如果仅凭口头讲述来进行教学，无法提升学生的理解水平，也就无从谈及阅读素养的提升。为了更好地提升教学的有效性，老师结合信息技术向学生播放《曹冲称象》的视频，用更为直接鲜活的方式向学生展现出文章当中的情节和人物，同时为了加深学生对于曹冲称象的认知，让学生能够理解其操作的原理，老师可以在课堂当中加入一个小实验，让学生能够通过老师的这个小实验，知道曹冲称象并不是一个巧合的成功，而是具有科学性的。由于低年级的小学生天性活泼好动，当看到老师要做小实验，都会争先恐后地探头张望，因此能够迅速集中学生的注意力，让学生透过趣味的小实验来理解文章内容。语文老师要打开自己的思维，丰富教学资源，加强和其他学科之间的联系，以更好地促进学生思维品质的提升，培养学生的语文阅读素养。

（四）创新教学方式

无论哪一个年级，无论哪一门课，老师的教学方式都至关重要。特别是在阅读教学对于低年级的小学生来说，合适的教学方式可以保证学生的效率，所以为了落实阅读素养的提高，语文老师要基于学生，制定出更吻合学生学情的教学方式，以提高阅读教学的效率。

比如在学习《亡羊补牢》时，为了加强学生的理解，可以让学生在趣味的情境里完成学习。在学习前，学生可以自行分成表演小组，演绎《亡羊补牢》当中的一个情节。为了有效提高阅读素养，语文老师应该适时了解学生的阅读进度，发挥出自身的引导作用，不必事事包办，而是可以给予学生更多的学习自主权，让学生自己对《亡羊补牢》的故事进行创编和排练。学生通过组内的交流和讨论，将课本当中的故事重新用话剧的方式表現出来。由于在表演当中，学生从头到尾都亲力亲为，参与到表演的全过程当中，在表演中体会到角色的情感变化和心理感受，因此更能够让学生理解文章的中心思想。此外，问题引导也是有效的教学方式之一，用问题贯穿教学，在问题的启示下，明确学习方向。

（五）改变阅读教学模式

为了更好地培养学生的阅读素养，语文老师不仅要转变自身的教学理念，同时也要改变教学方式，利用切实可行教学方式来提升学生学习质量，培养阅读水平。

比如在学习《吃水不忘挖井人》，为了保证学生的阅读效率，语文老师在低年级的阅读教学中，可以用微视频的方式为学生扫清字词上的问题，利用网上平台将微视频上传到网上，让学生家长帮助学生下载，并且督促学生利用课下时间来按照视频的内容进行学习，以做好课前的预习工作，为接下来的阅读教学做好准备。然后，老师在课堂教学中，要从学生在课堂当中的实际反映来不断调整教学方式和内容，创新教学形式，让学生能够更主动地去进行学习和互动，从而真正理解文章当中的寓意，更好地体会到知恩图报的重要性。利用这种方式，学生能够学会如何在阅读当中来挖掘文章里蕴含的深意，在自己阅读中，也能够学会体会文章当中的意义，加深学生阅读的深度，锻炼学生阅读的能力，丰富其阅读的体验感。

（六）充分发挥评价作用

评价的意义重大，在传统的评价机制中，评价只是检查学生的学习效果，没有充分发挥出评价的作用。对于老师来说，借由评价可以充分了解学生，发现教学中的漏洞，避免盲目的修正，暴露教学的情况，基于学生，在评价中可以了解自己的问题，掌握自己的优劣势，更有方向地去纠正。语文老师应该注重评价，利用评价来培养学生的阅读素养。

比如学习《小猴子下山》中，由于本身低年级学生在理解能力、语文水平上还有待提升，所以单靠学生自己，无法清晰说出学习中的困难，因此老师要发挥出主观能动性，丰富教学指标，利用明确的指标来评价教学结果，以更好地反映出教学当中的问题。比如，可以将学生的阅读态度、阅读速度、在阅读中知识的使用能力等等列为评价的指标。比如老师就可以用学生阅读《小猴子下山》时的参与度，以及知识应用能力等等，对学生的阅读情况进行评价，结合评价来调整自身的教学内容和对策，以优化教学效果，更好地提升学生阅读素养。

三、结束语

为了更好地完成阅读教学，语文老师要以学生的阅读素养为教学点，以充分发挥出阅读教学的作用和价值。要从学生基本学情出发，创新教学方法，丰富教学方式，搭建崭新的阅读课堂，提高学生综合素养，提升其创新意识，为其今后阅读打下坚实基础。

参考文献：

[1] 陈朝颖.基于绘本的小学低年级语文阅读教学探究[J].读与写，2021，18（06）： 61.

[2] 陈真真.小学低年级语文阅读教学策略研究[J].中外交流，2020，27（13）：377.