小学语文教学中读写结合模式探讨

林群兴

摘 要：语文学科对小学生来说是一门基础学科，而语文学科的学习过程离不开对课本和其它素材的阅读，同样也离不开各种形式的写作，在这种方式的引导下，小学生能够养成良好的阅读习惯，从广泛的阅读中，积累更多的写作素材，应用于自己的文章写作中。为了充分调动学生的积极性，教师可以根据实际情况采取读写结合的教学模式，让学生在阅读中学习写作的技巧和思路，加强写作与阅读之间的关系，有利于学生阅读理解能力和写作能力的培养。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

学生在小学阶段不仅需要掌握语言的使用方法，更需要根据不同的情境表达自己的想法，根据不同的主题进行自由的创作。教师需要结合学生的接受能力和学习情况，采取合适的引导策略，让学生能够在阅读过程中积累语言表达的技巧，灵活组织自己的内容，在创作的过程中体现自己对生活的感悟，有助于进一步提示学生的语言表达能力。教师需要加强阅读和写作之间的联系，灵活运用读写结合的模式，进一步提升学生学习的积极性。

1读写结合模式在小学语文教学中的积极意义

在整个语文学科教学工作中，阅读和写作是两个概念完全不同的两种形式，作为语文学科的重要组成部分，二者之间存在紧密的联系，在阅读的基础上，学生能够积累更多语文基础知识，也能够学习作者表达和阐述的方法，灵活运用于自己的文章写作中，促进学生打好语文学习的基础。教师在实际教学过程中，采用读写结合的模式，能够加强二者之间的关系，让学生带着问题、目的进行有效阅读，才能够提炼和感悟文章中的精华，并为自己所用，使自己的文章大放光彩，这对于培养学生的创新思维也具有很大的帮助。

2当前小学语文教学中读写结合模式运用中存在的问题

收到传统教学理念的影响，许多教师都将教学重心放在学生成绩提升的方面，容易忽略学生在学习过程中的“产出”，导致教师对学生实际情况缺乏正确的判断，所采取的教学策略存在一定的不合理性。

2.1阅读与写作分离

部分语文教师在进行语文学科教育工作的过程中，往往出现阅读部分和写作部分相分离的情况，学生在整个教学环节中的阅读并未及时发挥成效，也没有将自己在阅读中的收获以文字和创作的形式体现出来，导致部分学生会将写作训练看作是“某项任务”，并未积极探索写作与阅读之间的关系和规律【1】。

2.2重阅读而轻写作

在以往的语文教学工作中，存在一个认知思维方面的偏差，就在于大部分教师和学生都将重心放在阅读方面，部分教师会要求学生在课程开始之前进行阅读，以这种形式进行预习，课中也会让学生进行阅读或背诵，以此检测学生的学习效果，但却并没有对学生的写作进行有效的指导，导致学生对写作缺乏经验和规律的总结，面对不同的主题缺乏创新思维。

3读写结合模式在小学语文教学中运用的策略

读写结合模式简而言之就是将阅读与写作——两个完全不同的部分联系起来，实现共同的教学效果。教师在语文教学过程中采用这种教学模式，需要根据学生的基础知识积累情况为其推荐合适的阅读素材，让学生在阅读中思考，在阅读中积累和总结，充分发挥自身的想象力进行大胆的创作。

3.1引导学生广泛积累素材

在读写结合模式的指导下，教师需要根据学生的接受能力为其推荐合适的阅读素材，让学生有充分的机会进行素材的积累【2】。首先，教师需要围绕教材内容，让学生从课本中揣摩作者的内心情感，得到内心的触动，从而进一步感悟和思考作者表达思想的方式。以第七单元“写信”创作主题为例，学生在进行这篇文章写作之前，需要明确自身想要描写的对象，通过本章课文的阅读，能够从《出塞》中体会作者对现实的忧虑和感叹，从《为中华之崛起而读书》中明确和树立青少年的人生奋斗理想。两篇课文中都包含作者的的深切感情，学生在阅读的时候也能够由此受到启发，找到对自己影响深刻的写作对象，同时也可以确定自己所要表达的思想。其次，学生需要思考所写对象的独特之处，而这源自于现实生活的感悟和思考。为了将普通的生活写的更加生动和感人，学生需要从广泛的阅读中积累描写、叙事的方式，将自己所写的对象的独特之处以巧妙地文字进行凸显，这样才能够更好地表达自己的内心所想，也可以进一步提示自己的写作水平。而教师在平常引导学生进行阅读的时候，就可以让学生及时标注自己所喜欢的好词、好句，积累一些人物描写和刻画的技巧，应用于自己的文章中。

3.2引导学生进行多种形式的写作

教师在引导学生进行阅读的时候，不仅需要引导学生从阅读中掌握更多的基础知识，对文章的宗旨以及主要表达的思想进行思考，更需要鼓励学生动用自己的手和脑，边思考边写作。学生不仅可以对课文进行读后感的写作，表达自己对文章内容的理解，也可以在教师的引导下，培养写生活日记的习惯，有助于加强学生对现实生活的观察，不断丰富自己的社会体验，也可以进一步培养学生对写作的兴趣。以《爬山虎的脚》为例，教师可以引导学生对这篇课文的题目进行思考，爬山虎是什么？爬山虎為什么会有脚？带着这些问题，让学生在阅读的过程中进行标注，写下自己的感悟和体会，教师可以借助多媒体手段，为学生展示一些爬山虎的图片，为学生呈现爬山虎的枝蔓形态。也可以对课文的某一段进行仿写，有助于加强学生对文章内容的记忆和理解，也能够学习这种写作顺序和技巧。通过这篇课文的阅读，学生可以在旁边写下自己的感悟和思考，也能够访写课文。尝试写类似的说明文或者科普文，并且也可以尝试将标题写的更加生动、形象，这对于提升学生的写作能力有很大的促进作用。

3.3引导学生对素材进行分析

教师在引导学生进行阅读的过程中，除了要让学生加强对基础知识的理解和掌握之外，也需要引导学生对素材进行深入地分析，体会作者创作的情境，从阅读中得到收获。教师可以让学生对范文进行分析，进一步体会作者的创作思路，也可以深层次解读文本的内容，有助于学生加深对课文和其它阅读素材的理解【3】。在阅读分析的基础上，学生也应该将其运用在自己的写作中，不断丰富自身写作的手法，对写作和创作产生更加浓厚的兴趣。教师可以灵活采用情境迁移的方法，让学生积极学习课文段落之间的结构特点，分析作者的创作规律，也能够结合多次练习不断提升自己的写作能力。以《海上日出》这篇课文为例，作者利用大量的修辞手法描写了海上日出特有的景观，对太阳即将跃出海面的变化，利用一些丰富的表现手段，能够突出太阳顽强的生命力和壮观景象。学生在实际写作过程中，也需要对日常生活加以细致的观察。教师应引导学生对所学的课文进行多角度的分析，积极借鉴作者的表达技巧和方法，同时也可以运用在自己的文章创作中，增添自己文章的趣味性、生动性。通过这样的方式，有助于学生逐步形成良好的学习习惯，进一步感受阅读和创作的兴趣，也能够在二者相互促进的过程中提高自己的语言组织和表达能力。除此之外，教师也应该根据学生的实际情况为其推荐合适的范文和素材，有助于学生从不同类型的文章中积累丰富的写作经验。

4结束语

综上所述，灵活运用读写结合的教学模式，能够引导学生养成良好的语文学习习惯，让学生在广泛的阅读中积累丰富的素材和表达技巧，从而正确把握作者的思想感情以及文章映射的现实生活。通过在阅读中的感悟和体会，有助于学生在进行创作的时候，灵活调度自身所学的知识，结合实际生活，进一步提升自身的写作能力，这对于奠定学生的学习基础有很大的促进作用。

参考文献：

[1]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：137.

[2]巫秋容.读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（01）：229-231.

[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2019，5（42）：376-377.