探究中职课堂中的音乐欣赏——以《茉莉花》为例

漆笑飞

（河南省理工中等专业学校，河南 郑州 450000）

一、江苏民歌《茉莉花》的艺术特点

民歌《茉莉花》是中国民族音乐的“魅力之花”，是江苏民歌中极具代表性的作品之一，它承载着厚重的历史和灿烂的文化，是璀璨中华民歌文化里瑰丽的色彩之一。江苏民歌《茉莉花》又叫“鲜花调”，是从清代以来非常流行的小曲。发现最早的曲谱见于乾隆年间扬州戏曲演出脚本《缀白裘》中《花鼓》一剧的“仙花调”。国内最早记谱《茉莉花》曲谱的是道光年间贮香主人编辑出版的《小慧集》，用工尺谱记录的《茉莉花》曲谱。在这样历史的条件下《鲜花调》逐渐传播开来，与各地的语言和音乐结合起来，衍生出多种变体和歌唱方法。江苏环境优美，有“江南鱼米之乡”之美称，其音乐受到地域环境的影响，呈现出秀丽清新、温柔抒情的特点，形成了“吴语”“苏南”等风格。在情感表达和审美风格上也呈现出含蓄委婉的特征。

二、江苏民歌《茉莉花》的作品分析

《茉莉花》的歌词通俗易懂，易于传唱，歌词共有三段，描述了一位可爱少女想要摘茉莉花，又担心受到责骂，被旁人取笑，又怕伤了茉莉花等心理活动，塑造了天真可爱纯洁的形象，通过赞美茉莉花表现了男女之间淳朴柔美的纯洁情感。我们现在见到的歌词语言精练富有表现力，这也是随着作品的传承不断修改而成的。

跟早期艺人传唱相比，何仿对《鲜花调》进行的改编。把原有的“奴”“金银花”“玫瑰花”改成“我”“茉莉花”等，使感情集中在茉莉花上，把少女惜花、怜花、爱花的心态表现出来。曲子保持了原有的曲调，但前后做了加工修改，使其更为明朗、欢快、热忱，并且改名为《茉莉花》，在国内获得快速传唱。何仿在1959年作的第二次修改，将“满园花草“改成“满园花开”更表现了《茉莉花》的出众不俗，把“看花的人儿要将我骂”改成“又怕看花的人儿骂”，更细致地描写了看花人的心理感受。

《茉莉花》是一首四句体小调，运用的是民族五声调式，句幅结构为4+4+4+2，落音为依次下行的sol、do、la、sol。前两句是对应关系，不仅乐句构成五度音程呼应，在第一、二句的2,3小节，旋律进行也在主要音符上大致构成了四五度的对应。另外，第二句的前半句还重复了第一句完整的第2、3小节以及第四小节的第一个音，与第一句构成连锁关系，使第二句与第一句的关系更为紧密，成为第一句的继续引申和发展。其后，乐句的落音继续下行，没有构成起承转合结构，而是形成并置型四句关系。第三、四乐句的词、曲不同步，第三乐句的落音，位于第四句唱词的中间位置“看花的人儿”的“儿”字上。最后一个乐句虽然与前三个乐句长短不对称，句幅只是前三乐句的二分之一，但却没有造成头重脚轻的不平衡感，反倒让人感觉音乐的进行顺理成章，2小节句幅的第四句具有很强的收束功能。造成这种感觉的原因，应该是第二、三、四句共同作用的结果：正因为第二句落音不是调式主音，在第二句落音的基础上，三、四句落音逐级下降，到第四句的落音终于再现徵调式主音时，令人感到结束的很完满。

总体上看，《茉莉花》的旋律婉转细腻，旋律音符很多，旋律小幅度上下起伏，带有许多装饰音，音乐非常内敛、温柔，具有东方委婉妩媚、含羞的情感。歌曲结束时结尾两句的重复，增强了结束感。在高音区的句尾拖腔，增加了歌曲的表现力，使其更富有艺术感。《茉莉花》词曲的完美结合，正是我国民歌在世代传承和完善过程中达到高度艺术性的具体体现。

三、中职音乐课堂中民歌欣赏的重点

中职音乐欣赏课是重要的美育课程，借助信息技术手段能提高音乐欣赏课教学效率和质量，所以首先需要有效利用电子白板、微课微视频、新媒体、计算机音乐软件等信息技术手段,让学生感受不同版本、不同形式的《茉莉花》，在深入感知音乐的基础上学生才会产生对音乐的自我认知和理解。

其次，民歌文化是独具传统文化韵味的音乐文化，能体现中华优秀传统音乐文化的魅力，因此在音乐欣赏的基础上需要教师引导学生理解音乐创作的背景、音乐风格特点，以及简单的曲式分析知识。

最后，兴趣是最好的老师，那么如何在教学中建立民族音乐的学习兴趣？比如，可以结合学生喜爱的流行音乐进行鉴赏，师生共同探讨在流行音乐中《茉莉花》的风格变化；或者结合学生喜爱的手机软件，引导学生搜索有关《茉莉花》的短视频，分小组模仿不同器乐、声乐版的《茉莉花》，充分调动学生的积极性，推动学生课堂参与度；又或者将奥尔夫音乐教学法融入音乐欣赏课堂，设计拓展性的探究环节。丰富的音乐感知形式可以较好推进民歌文化与音乐欣赏课相融合,实现中职学校音乐欣赏课程美育目的。

结语

十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。音乐中蕴含着对理想追求的始终如一，在音乐素质教学中，不断地去品味中国优秀传统音乐文化的魅力，就是让中职在现实生活中有信念有追求，进而自觉奉行和坚守，在新时代的伟大实践中养成高尚的人格和良好的品行。音乐中蕴含着合作、协调与和谐，在中职音乐课堂中，运用不同形式感知音乐并进行丰富的音乐活动，引导学生体验音乐团队中团结协作的精神与力量所在，就是培养学生对他人负责、对团队负责的意识，塑造与团队和他人沟通合作的习惯，从而升华对集体主义精神的认同。