高中语文教学中的自主学习策略指导探讨

牛春伟

（宁夏青铜峡市第一中学，宁夏 青铜峡 751600）

高中生虽然已经有了一定的学习基础，但很多学生仍不具备自主学习的能力，一方面与老师重视学生的学习结果，忽视了对学生学习过程有关系。另一方面，也与老师对自主学习理解不够深入有关系。所以，即使在课堂中组织学生自主学习，也常表现得十分的随意，甚至是完全采取“放羊式”的教学管理模式，不仅会影响最终的教学任务完成情况，还会将课堂十分的喧闹。对此，笔者将根据新课程的要求以及语文教学经验，对高中生语文自主学习的指导之策进行介绍。

一、明确学习目标，有效预习

高中语文教学中对学生自主学习能力的培养过程中，学生的有效预习十分重要。因此，在课前老师要充分备课，根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，对预习作业进行布置，有学生在课前有效预习。比如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》一课时，要求学生了解毛泽东，了解课文的创作背景，诵读全词，掌握字音字形，最后对作者想要表达的情感进行说明。通过对导学案地提供，可以让学习的预习有效果，并对自己疑惑的内容进行了解，同时能让老师对学生的预习情况进行了解，为课堂中师生之间的有效互动做好准备，提高课堂教学的质量和效率。

二、设计悬念，激发学生自主学习动力

高中生的人生阅历和知识储备还不足，对于自己还不了解的领域，通常好奇心较强。如果语文老师能够利用学生此心理，在教学中灵活设计悬念，那将会让学生在好奇心的驱动下主动探究学习。此过程中，不仅学生的自主学习动力被激发出来，而且学生学习的效率和学习能力也会不断提升，对于学生自主学习能力的提高十分有帮助。

比如在教学《烛之武退秦师》一课时，为了有效激发学生的自学兴趣，在进入课堂之初，老师可以向学生呈现如下悬念：将烛之武和秦王还比蚂蚁和大象，两者之间有天壤之别，但在如此大的差距面前，蚂蚁依然撼动了大象，为什么会这样？在学生期待老师语言时，对话可以到此结束，并以幽默的语言告诉学生，如果想要了解原因，那么就在课文中一探究竟吧。学生们对课文的阅读产生了兴趣，认真地对课文进行研读，彻底解决了学生对文言文学习兴趣不高的问题，提高了学生的自主学习效率。由此可见，通过对悬念的合理设计，学生的自主学习动力激发效果十分理想。

三、借助角色互换，体验自主学习成果

这里所指的角色互换就是指老师与学生的角色互换，角色互换要贯穿整个教学过程中，包括备课、授课和评价。通过角色互换，学生为了出色地完成扮演任务，会主动进行自主学习，而且会进行全方位、多层次的学习。同时，学生通过对老师角色的扮演，会获得学习的乐趣和成就感。

比如在教学《归园田居（其一）》一课时，由于古诗篇幅长，在让学生教学的过程中，如果自己备课，不仅难度大，而且难以保证其备课效果。因此，老师可以采取小组的方式让学生备课，在备课时，学生由诗人、诗文创作背景入手，对古诗文的语言、意境、情感等进行了解，实现由基础到拓展的准备。并且，通过小组备课的过程中，学生们还可以趁机在小组中预演，对课堂中学生问的问题进行预设。学生在讲课的过程中，并没有笔者想象到的胆小，而是全程带着笑脸，这就说明他们对此自主学习成果十分满意和享受。由此可见，在难度适宜的情况下，老师通过与学生互换角色，能让学生自主学习的自信和能力不断提高，并持久保持自主学习行为。

四、引导学生探究，提升其自主学习意识

在让学生自主学习的过程中，老师要具有引导学生探究学习的意识。在引导学生探究的过程中，通常由老师给学生一定的线索，学生为了对线索另一端的信息进行了解，便会自主探究学习。在长时间的坚持之下，学生自主探究学习的意识会越来越强烈，逐渐养成自主探究学习的习惯，而此过程中，学生的自主学习意识也会不断提升。在学生独立探究中，老师最好不要有过多的干预，以鼓励学生对探究学习任务的完成。在学生整个自主探究学习的过程中，学生自主学习的能力会明显提高，这对于学生自主学习意识的提升十分有利。

五、传授有效的学习方法

决定高中语文课堂教学质量的关键点在于学生课堂中的收获，而不是老师讲解的多与少。所以在课堂教学中，通常由学生自主探索，并根据老师的启发自主拓展资料，帮助学生有效自学，之后老师除了要对学生的学习情况总结外，还要指导学生对学习方法进行总结和优化。在课文学习时，引导学生将精读和泛读结合起来，促使学生语句赏析能力的提高，在学生遇到疑问时，不要着急解答，让学生通过上网查资料、图书检索等方式寻求答案，促使学生综合能力和素养的提高。另外，课下要鼓励学生多进行文学作品的阅读，进行全面的积累，提高其整体学习效果。

总结

综上所述，高中语文教学中对学生自主学习策略的指导，体现出了“授人以鱼不如授人以渔。”高中生处于能力和素养发展的关键期，老师要在教学中对自主学习的理念进行渗透，并促使学生自主学习意识和能力的提高。如此，学生便会在学习中收获快乐、自信，有利于学生的全面发展。